整个习作教学过程充分体现了我校的“三步六环节”的教学模式.“广泛乐读”即为学生“创境激趣”,让他们在读书的过程中“自主探究”,师生共同“讨论交流”为写打下基础...
学方法 培兴趣 求真谛 ———六环节自主习作模式 晋城市星河学校 张瑞芳 我叫张瑞芳，星河学校语文教师，作为一名教育教学改 革的新兵，能向各位尊敬的专家、领导汇报自己的做法和体 会，很激动也很紧张，敬请各位专家、领导批评指正。传统的习作教学大致可分为四个过程：教师布置、讲解 （？） ——学生写作——教师评改——学生看评语 （？） ， （出 示幻灯片 2）加问号的地方指真的能实现吗？即使教师讲解 了，也可能唯教材，唯经验、唯方法，即使学生看了评语， 也没有真正消化吸收修改的想法和机会，因为下一篇文章已 迫在眉睫。我校采用的是“六环节自主习作模式” ，习作流 程是：搜集素材——自拟提纲——展示反馈——发散实践— —教师评改——整理提升。取消了作文本，采用的是习作训 练稿（出示幻灯片 3） ，分三大块：提纲、初稿、正稿。六环 节为一个循环，要求两个星期完成， （出示幻灯片 4）第一个 星期固定作文时间（如星期四下午前两节课）主要完成 2— —4 环节，固定作文时间前（大概一星天时间）完成第一个 环节，第二个星期固定作文时间完成最后一环节，两星期中 间的时间为教师的第二次批改作文时间，也就是环节五。这 里提到了第二次批改作文，是因为在六个环节中，教师的批 改有三次。下面，我以一篇作文为例具体说明。
第一步是搜集素材 教师提前将习作内容告知学生，学 生在课前利用网络、图书馆、阅览室、个人摘抄本、日记本 及生活经验，搜集罗列出与作文题目相关的资料，为习作提 供有用素材。素材主要包括三种：生活中自己的亲身经历、 通过各种媒体获得的事例、纯粹的文字素材。摘抄本、日记 本则扮演了重要的角色，因为素材的搜集虽然是提前几天布 置，但素材应该是长时间的积累，最能体现完整、完美的场 所正是摘抄本和日记本，最容易被使用的还是它们。搜集不 等同于简单的收集，而是要经过思考、选取、整理，准备运 用。
第二步是自拟提纲 学生依据习作题目及相关素材， （出示幻灯片 5）拟出文字简练、思路明确的分段式习作提 纲，并在提纲上标明所运用的相关素材， （这是一位学生的 提纲）如：去年冬天举行的拔河比赛，老师同学们的喜悦与 一些突发事件。这阶段教师在学生中间巡查，发现并确定好 中差三类典型，为下一阶段做准备。当然，提纲不是不可改 变的，除了在展示发馈阶段取长补短，及时调整，还可以在 作文过程中，不断修改完善 ，这里只是要求学生在下笔前 形成大概框架。另外，提纲也可根据实际进行适当调整，在 课前完成搜集素材后及时完成，课堂上，只进行简单整理， 快速进入展示反馈阶段。 第三步是展示反馈 相对来说的好中差典型在全班书 面或口头展示，阐述其提纲、写作思路及想用的素材， （如 果是文字性的东西，可以通过实物展示台展示或者朗读）在 展示过程中，教师要引导其他同学不断进行质疑、补充、删 减、想像、拓展、整合，允许在不离题的基础上别具一格， 百花齐放，独辟蹊径，但也会出现学生思路偏差、方法陈旧， 离题遥远等现象，教师就要针对课堂上的生成点拨，还要进 行深层次的发散提升。如：
5 月 15 日的全国现场会，要求 学生展示母爱片段，学生通过课前搜集、课上听唱阎维文的 《母亲》 ，但还是只抓住了细小，停留在表层，而通过对“如 果你活着，记住我爱你”文章的分析理解，母爱之伟大、之 厚重立刻洋溢于整个教室，充满所有学生的心灵，笔下的母 爱更是让听课的每一位或潸然泪下，或欣喜不已。最后，要 求学生针对自己的提纲进行反馈性修改。
（出示幻灯片 6）这 个环节中提到的学生间相互质疑是整个环节中的学生第一 次评价，教师点拨、引导相当于第一次批改，而且是面批， 既有语言又有表情和动作，会给学生留下更深刻的印象。
接下来是发散实践 本环节是学生实践最重要的一步， 此时，孩子们已经历了三个共享：资源、思路和经验，只要 给安静的空间，水到渠成似的进行习作实践，形成初稿。
（出 示幻灯片 7） 然后是教师批改 在学生形成初稿的基础上，首先学 生本人用红笔自我修改，自我评价，然后是小组评价， （出 示幻灯片 8）这是第二次学生评价，最后是教师对学生的习 作进行批改，批改的层次要高，点、勾、圈、划及辅助性语 言要准，保证对学生有启有悟，真正起到引领学生修改作文 的作用。半年的习作指导告诉我，这样的批改作文时间相对 减少，因为上课时老师已经在生生交流、师生交流、学生展 示中对部分学生的习作有所了解。
最后是整理提升 学生将教师批改的习作，进行认真阅 读、理解、内化，体会其中的思路，并对原来的初稿进行整 理，提升品味，形成自己认为最优秀的习作正稿。时间允许 的话，可以选取“优秀习作、精彩片段、提升习作”三种类 型展示、讨论，这就是第三次学生评价，教师对学生的发言 进行第三次点评， （同样是面批） （出示幻灯片 8 后部分）六 个重要的环节结束后，教师、学生还要对整理提升后的二次 习作评出等级， （出示幻灯片 9）同时，要求学生保存，明确 任何一篇文章永远有修改的空间。
“六环节自主习作教学模式”不是简单的量变，它把思 考搜集和习作中可能出现的问题前置，把教师的评改多次以 多种形式展现，而且给学生提供了整理、强化、提升、发展 的时间和空间，最重要的是在一个大循环中学生找到了习作 的思路和方法，对人对对物对事的情感态度价值观于习作中 无形形成。另外，激发了学生广泛阅读的兴趣，开拓了思维， 培养了能力，也促其养成了善于交流沟通、着力倾听、大胆 展示、赏识同伴的良好习惯。
（出示幻灯片 10） 谢谢大家！
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