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三类生提高方案 本学期是学生走进校园的第一学期。学前教育的主要工作是使学生能够适应 集体生活，为今后的学习生活打下良好基础，培养良好的学习习惯。因此，教学 的重点是对学生行为习惯和学习习惯的培养（听课习惯、发言习惯等）。
由于学生刚刚离开幼儿园进入学校，对校园比较陌生，对学校的各项要求和 规定还不了解， 有很多学生还不会听课， 坐不住板凳。
经过一段时间的训练之后， 班级学生大多都有了很大进步。但由于基础的不同，学生的学习成效存在很大差 异，出现了三类生现象。
1、有的学生仍然不会听课，自制力比较差，（于欣、周龙源、栗绘乔） 解决这些学生出现问题的方案：
（1）及时与家长沟通，取得家长的协助，学生行为习惯的培养不仅要靠在 学校中培养，家庭教育也是至关重要的，家长对孩子的行为要给予关注，帮助孩 子发扬好的习惯，改掉不良的毛病，因此，老师与家长的配合很重要。
（2）采取奖励机制，多鼓励少批评。对那些上课不能注意听讲，坐不住板 凳的学生， 采取鼓励激励的办法， 经常关注他们的表现， 一旦发现他们有了进步， 哪怕只是一点点微小进步也要给予很高的表扬，这样从正面进行教导，相信这些 学困生会有所提高。
（3）冷处理。对于前两种方法不管用时，采用这种方法，就是对该生冷对 待一段时间，比如不和他一起玩，看到他犯了错误，而且他也意识到错误并觉察 老师要批评他时，只是观察但不对他进行批评。或假装没看见他。但这种方法要 看针对哪一类学生，对于比较外向，爱玩爱闹的学生可以尝试使用。当他有改进 时才对他表示热情，关注。
2、有的学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动。
张各方面表现很好，而且比较懂事听话，但我发现她在数学课上表现不积 极，有溜号现象。但提问她的问题基本都能答对。分析原因：经过与她家长的沟 通了解到，目前所学习的内容她基本都已经学过，而且是个比较自傲的孩子，觉 得这些知识都会了，因此对数学内容不感兴趣。 解决方案：选择一些有挑战的题目吸引他们的注意力，当她回答正确时给 予肯定和表扬，遇到其他同学解决不了的问题时，给她一个表现的机会。让她感 受到老师对她的关注和重视，促进她快速提高。
朱宣头脑比较灵活，想法比较独特，但比较懒惰，遇到难题不善于思考缺 乏探究精神。解决方案：课上提问，课下找机会与他探讨生活中的数学问题。引 发学习兴趣。
3、有的学生理解语句、题意的能力非常差。
数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比 存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老 师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是 孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这 种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。
因为一道题目放在 眼前，先不论题目的难易，首要问题是老师讲解的话是不是完全听懂了，自己读 题是不是完全读懂了，然后才是思考解题的方法。如果听不懂，读不懂，又怎么 可能做对题目呢？ 我们还经常遇到这样的情况，老师们在给学困生讲解题目时 一字一句、有重点、有突出的给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解 释，最后才是思路上的导入，学困生可能当场明白，但是一旦脱离了老师的“翻 译”，把有关的“可乐”题换成“雪碧”题，学困生就会再次困陷于“读不懂” 的状态中，又迷糊了。
解决方案：基于以上的分析，我认为，学生语言的学习是理性分析能力完 善与提高的重中之重。所以，从长远的角度来讲，从低年级就要加强每个学生的 语言文字水平、理解水平。从近期的角度来讲，数学教学中，尤其是低年级数学 教学中，注意减少教师的“指导”作用。具体为，老师少读题、少释题，让学生 自己去思考。增加学生说题能力的训练和强度。即学生看过题之后，能大体说出 题意。通过说题，可以锻炼学生的概括能力和抓重点的习惯，低年级起，可以让 学生练习用数学语言说一句话。这样日积月累，就会逐渐构建起学生自己分析问 题的思维体系。
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