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提升教师个体的实践智慧， 让教育科研根植于每位教师的专业生活中 济源市教育科学规划个人课题研究 管理手册 课 题 名 称： 班级管理中小组合作的研究 陈巍燕 2012-GRKT-141 济源市大峪二中 13938176860 课 题 承 担 人：课 题 批 准 号：
所 联 在 系 单 方 位：
式： 2012 年 9 月～ 2013 年 12 月 填表说明 一、请用计算机或钢笔如实填写各项内容，书写要清晰工整。
二、填表时如栏目不够，可自行加页。
三、该记载册为课题研究过程管理及结题的重要依据，请妥善保存，结 题时需要上交。
四、若有其他不明确问题，请与市教育科学规划办联系。
联系电话 0391-6616191。 2 一、课题立项通知书 附贴文件复印件 3 二、课 题 来 源 初中生正处在青春期，这个阶段的学生有个突出的特点就是他们开始 感到自己是个“大人”了，开始发现新的自我，自觉性和独立性增强，同 时也出现了许多问题，作为班主任要引导他们自己教育自己、自己管理自 教育 教学 问题 中 的 己，对初中阶段学生的独立给予尊重、鼓励和引导。 我们学校属于山区学校，学生自我管理、自我教育能力比较差，学生 困惑 合作精神、互帮互助体现较差，所以必须在班级管理中采取一些有效的方 法来培养学生的合作意识、合作精神、自信心等。
国内对于小组合作的研究非常多，也有很多成功的案例，比如山东杜 国 内 郎口的“三三六”教学模式就体现了小组合作；山西太古县的侯城中学的 相 关 “多元评价体系”也是运用小组合作来来实现的。
研究 的动 态与 资料 山西省太谷县候城学校：
《育人为本多元评价 主推学生全面发展》 王坦：
《合作学习的理念与实施》 周永林：
《浅析小组合作学习的意义》 1、通过对教育理论资料的查阅及学习，转变自身教育观念，理解高中 新课程改革和素质教育的理念，为合作小组式的管理模式打好理论基础。
2、通过对自身班级管理实践的探究，我不断总结班级管理的得与失， 适当改进班级管理组织形式，使之更适应学生的全面成长，更符合素质教 拟 定 育的要求。
的解 3、 学生的成长目标，班级的班规制定，班级德育量化考核制度的制定， 决 途 班会主题的选定，班级重大活动的组织方案等均由师生共同讨论商议决定， 径 措 班级管理突出了民主性。
施 4、：课题实施过程中，每个阶段有方案,有计划,有记录,有总结,定期 利用班会时间组织学生进行分析，平时以“班级日志”形式及时记录下班 级管理中存在的问题及解决方案，最后汇总阶段成果,形成课题研究结果。 4 ①2012.9—2012.11 采用调查研究法，了解班级管理中小组合作学习 实 施 研 究 的现状，分析存在问题，初步形成课题方案。
②2012.11—2013.6 实施研究采用行动研究法，课题研究深入实施， 的 途 边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。 ③2013.6—2013.9 总结成果采用经验总结法， 通过案例剖析， 总结经 径 验，升华理论，撰写课题研究报告。 1.引导学生深入探究，积极合作，深层合作。合作不能流于形式，不 浅尝辄止。
2.以小组每个成员学会为目的，促使他们之间互相帮助，共同完成学 预 期 达 到 的 效 果 习任务。
3．培养学生的合作竞争意识，集体主义感，在班级活动管理和活动 中，能运用小组的力量，共同进步。
4.合理的评价合作，逐步培养他们的合作意思，提高合作能力。 5 二、课题研究工作计划表 时 间 研究工作的主题及内容 执行情况（由学校教科室检 查后填写） 2012.9—10 发放调查表，学生填写调查表，通过 调查，了解班级管理中小组合作的现 状，分析存在问题，初步形成课题方 案 2012.11-12 根据你订方案，成立小组，完善小组 建设，课堂上运用小组合作的学习模 式 2013.1 从课堂效果、考试成绩等方面分析小 组合作模式存在的问题 2013.2-4 根据存在问题，继续研究解决方案， 在小组中实施 2013.4-6 以考试、班级活动等形式检验解决问 题的效果，继续分析存在问题 2013.7-9 总结之前的经验教训，形成理论，撰 写论文 6 三、检 索 与 课 题 相 关 的 资 料 上 网 查 阅 （ 网 址 、 名 称） 效 info/159805-1.htm 小组合作学习的好处 http://blog.sina.com.cn/s/blog_8d80ee2d0100tdmz.html 如何让小组合作更有 http:///p-785444875940.html 合作小组式的管理模式在班级 管理中的作用 1、山西省太谷县候城学校：
《育人为本多元评价 主推学生全面发 展》 2、陈旭远：
《推进新课程》 长春：东北师范大学出版社，2004 3 、周永林：
《浅析小组合作学习的意义》——《今日中国教研》 2008 年第二期。
4、李伯黍 燕国材主编.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版 阅 读 的 相 关 书 籍 社，2001. 5、余蕾主编.语文教学与生活——课内外衔接语文教学实验的理论 与实践[M] . 北京：人民教育出版社，2002. 7 四、研 究 的 典 型 故 事 （1） 时间 2012 年 10 月 地点 大峪二中 根据班里的情况以及我的一些思考，我决定在班里建立小组。
我根据成绩、学生各方面能力把他们分成 ABCD 四段，每组都有不同程 度的四个学生，为的是他们之间可以互相帮助。A 定位组长，每组共同讨论 情 景 研究确定自己小组的名字、组训，制定小组目标、纪律以及计划。
描述 或事 件简 述 由于这种模式对于学生来说是一中新的模式，所以每组的同学都积极的 准备，并且以手抄报的形式张贴到墙上，这同时也是班级文化的一部分。 通过建立小组，首先把同学们的积极性调动了起来，大家都积极地出主 意想办法，都想让自己的小组成为最好的小组，也增强了小组成员的集体主 义感和责任心。 反思 但同时，我发现也有不少的问题存在，比如小组成员之间的合作流于形 式，有的成员缺乏自信心，不敢上台展示，而有的成员却独当一面。我一直 在思考这个问题，希望能有一个比较好的解决办法，但我知道这不是一朝一 夕的事情，所以还要继续不断的尝试、摸索、总结。 8 研 究 的典 型 故 事 （2） 时间 2012 年 11 月 地 点 大峪二中 班里建立了小组，刚开始效果还不错，但时间一长，有的同学就出现支 差应付的现象，又回到了以前，所以我就想，要让小组之间竞争起来，建立 小组量化考核细则，让小组成员之间、小组与小组之间通过竞争，得到提高。
我和班委商量，制定了小组量化考核细则，建立了“小组竞赛制” ， 班里的量化考核、班级活动以及考试成绩均以小组为单位，进行评比，每周 情景 评出“明星小组” ，进行奖励。这样把小组成员捆绑起来，一荣俱荣、一损 描 述 俱损，有力的增强了小组成员的责任感和合作意识，同时经过一段时间的实 或事 件简 述 施和考核，也提高了小组成员的合作能力。
同学们每天都很在意自己的行为会不会给小组增光或者是抹黑，小组 内，成绩好的同学也经常帮助成绩差的同学完成学习任务。这样，班里的学 习气氛也越来越浓，考试的成绩也提高了不少。 “小组竞赛制”的建立与实施，很好的解决了一开始让我困惑的问题，这个 方案大大提高了同学们学习和参与活动的积极性，同时也培养了同学们的责 任心和合作能力。但这个问题解决了，又有新的问题出来。我发现，有的小 反思 组过于重视自己的分数评比的结果，甚至为了一两分和小组成员闹矛盾，或 者组与组之间闹矛盾。如何让他们公平、和平的去竞争是我接下来要考虑的 问题。 9 研 究 的 典 型 故 事 （3） 时间 2013 年 4 月 地点 大峪二中 经过一段时间的研究和实践，我们班的小组合作情况初见成效，其实， 小组合作也一直是学校提倡的课堂教学模式，我在课堂上，也尝试了这种模 式。
我的语文课上，对于生字词的检查，让每个小组成员上黑板默写，然后 情景 描述 写对的给小组加分，这样每个小组都争着上台，即使是成都较差的同学也很 积极，体现了小组之间的竞争意识。
读完课文， 我抛出一个问题：
这篇课文给大家讲述了一个什么样的故事， 或 事 请用自己的话概括一下。先让同学们思考，然后小组交流，人人参与，把自 件简 述 己看的故事说一遍，然后选出代表回答。我发现代表都回答的很好，这样也 避免了平时经常出现的没人举手回答问题的情况。但我也发现，每组的代表 几乎都是组长，那些成绩差一点的同学没有机会展示自己，因为他们的语言 组织能力、概括能力相对较差。
后来我有提出几个较难的问题，让小组讨论，然后总结出答案，我发现， 对于较难的问题，组内的讨论不是很积极，成员的思维不是很活跃，答案也 很单一。不过还是有几个小组表现的较好，能较全面的回答我提出的问题。 对于课堂中小组合作学习的组织与运用，我也进行了尝试，效果有， 但问题较多，简单的问题，同学们都很积极，问题稍微一难，有些同学就不 积极思考了。我想这与我的正确的引导不无关系，小组合作培养的是学生的 反思 合作能力、自我管理能力，但并不是完全脱离教师的行为，教师适当的、正 确的引导还是很重要的，这方面，我以后还要多下功夫，研究学习。 10 五、课题研究成果一览表 序 号 类 别 及 题 目 时 间 级 别 1 班级管理中小组合作的研究 2 问卷调查表复印件 3 问卷调查分析报告 4 《老王》教学设计 5 《老王》教后反思 6 课题研讨课《老王》照片 《班级管理中小组合作的研究》课题研讨照片 7 课题研究期间学生成绩单 课题研究期间论文获奖证书复印件 8 9 注：1、课题研究成果复印件请按顺序号附于管理手册后（每学期不少于 3 件） 。
2、课题管理手册于每学期结束前上交学校教科室备查。 附案例、相关原始材料 11
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