那么如何解决这些问题？这就需要教师深入理解小组合作学习的内涵本质，研究归纳小组... 让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合...
小组合作学习中提高思想品德学习效率问题的解决方案 一、问题分析：小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习 方式。小组合作学习指学生通过组员之间的分工协作共同完成学习任 务的一种学习方法。
小组合作学习虽受到越来越多思想品德课教师的 重视,但许多合作学习没有达到提高课堂教学效率的目的。
二、达成目标：提升小组合作学习的效率，构建高效课堂。
三、解决措施：针对教情和学情，让小组合作学习落到实处，进 而提高学生的学习兴趣和课堂的学习效率。解决措施如下：
第一、充分发挥小组学习的功能，分好小组。先根据学生的认知 基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，每个小组 4—6 人，分 别是一个成绩较差的学生（指学习较松懈、缺乏毅力，学习进步较慢 的学生），一个成绩较好的学生（指学习积极性高、学习自觉、刻苦、 学习进展较快的学生） ， 二至三个中等学生 （指介于两者之间的学生， 这部分学生是班级中的大多数，教师要给予足够的重视）。
第二、选好组长，发挥小组长的助手作用。组长是一个小组学习 活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
选好组长， 直接关系小组学习活动的效率和成败。
我采取先个人自荐， 然后组内表决的办法选小组长。
教师向各小组长宣布组长的职责及相 关要求，并进行培训。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼 和展示的机会。
第三、把握合作学习的时机。小组学习也好，合作学习也好，关 键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师要抓住合 作学习的时机，具体表现为：
当教师提出问题后学生举手如林时。
这时教师不能满足每一位学 生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。当提供 的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时，这时 靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合 作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子，学生会觉得 有讨论的需要和必要。
第四、为小组合作“热身”，做好培训。培训学生的合作能力须 达到以下几点：一是学会重点发言，能清楚表达本组的观点；二是学 会积极倾听， 乐于倾听别人的意见， 能听出与别人的相同点、 不同点； 三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达 个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完 善。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受 合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。
第五、提高学生的参与度，用好评价。改变以往学生与教师一对 一的交流，改成在教师的组织下学生与学生间的交流，改变对学生个 体的评价，改成对学习小组的评价。在教学时，我针对课题，让学生 凭经验和直觉提出问题， 我并不加评价， 而是将评价的任务交给学生， 学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。这样，学生的 问题意识逐渐加强，创新意识也得到了培养。教师不宜过多或过早地 对方法和策略进行“评价”和“择优”。在教学中，学生有时候并不 需要也不想老师过多过早地进行评价， 他们会根据自己已有的经验和 自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学 生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。过多过 早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。
第六、突出教师的主导地位，加强引导。小组合作学习中，教师 的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作 用发挥得就越充分。
教师的引导作用主要体现在三个方面：
知识指导、 学法指导、组间调控。在备课时，教师应该对可能出现的困难或意外 有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外 时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形 式多样的引导措施。从理念转变到行动落实，需要教师考虑、学习的 地方有很多，作为教师，必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提 高自己引导的水平。
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