构建高效课堂实施方案 三门峡市第三实验小学 2010 年3 月23 日 三门峡市中小学 构建高效课堂活动 1 构建高效课堂实施方案 三门峡市第三实验小学 新一轮基础教育课程改革以来...
小佘太学校《小学数学高效课堂教学实践研究》实施方案 一、 课题提出的背景 1. 新课程改革的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤 新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中提出“鼓励合 作学习，促进学生之间的交流，共同发展，促进师生教学相长” ； 《数学课程 标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实 践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”国家高度重视教育工 作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要方式，是当前改善学生学习 方式的突破口，经济全救化催生教育全救化，教育全救化需要素质教育快速 推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合人才，小组合作学习符合并 适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极乐观主义态度，强调教育教 学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生 的新型课堂教学模式。
2. 合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学 习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这 种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习方式在 当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发 现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习的形式比较单一，在组织小 组合作学习时小组成员没有明确的责任分工， 小组合作学习必要的评价机制， 尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈，教师片面追 求课堂小组合作学习这一形式，没有更多关注过程。造成上述现状原因很多， 主要有：
（1）师生对小组合作学习的认识反差很大； （2）学生合作意识较差， 合作技能较低； （3）小组合作之前让学生独立思考的过程； （4）小组合作时 未能创设营造应有的情境； （5）小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价 值； （6）教师没有发挥好应有的作用； （7）少评价激励机制。当前小组合作 现状（存在问题）决定了比课题存在的价值，迫切需要我们直面小组合作学 习在农村小学数学课堂教学中的实践研究。我校是一所农村小学，骨干教师 较，教师年龄结构偏大，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和 学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作，生生互动合作的 全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作， 充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学 业成绩。 二、 课题所要解决的问题 1、 本课题通过对小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研 究，力求改革农村小学数学“教”一“学”的方式，努力构建小组合作学习 基本教学模式。
2、 本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培 养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习能力，竞争力和 创造力。
3、 通过本课题研究，培养学生的集体观念，团队思想和互助互惠意识， 改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。 4、 通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小 组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数 学课堂教学质量达到大面积提高学生学业成绩的目的。
5、 在研究过程中，通过学习——实践——探索——反思——研讨等渠 道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。 三|、课题的界定 合作学习：是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组 总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习：就是以学习小组为 基本形式， 以小组成员合作性活动为主体，系统地利用教学中动态因素之间的互 动，充分发挥学生互助、互疑、互惠品质，促进学生动态且有效学习，并以团体 的学习成绩作为评价标准， 以共同完成学习任务的教学组织形式。小组合作学习 形式——《海》中意指事物、物体的结构和特征。学习小组是合作学习的一种组 织形式，并非惟一形式，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体 只要存在积极互疑的心理倾向， 并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以 开展小组合作学习，主要形式有：两人组、前后桌组、合作组即 4——6 人组成 的合作学习小组。
小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动 合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。
小组合作策略主要包括以下五个方面：
1、 构建互补、互疑、互助、有效学习小组。
2、 调控合作学习的时间和空间。
3、 抓住合作学习的契机。
4、 调整学生学习姿态，引导学生积极参与合作学习。
5、 在合作学习中培养学生合作学习的技巧。 四、 课题研究的理论依据 1、 认知理论：认知理论强调学共同活动本身对学业成绩的影响。在合 作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知 的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然，耐心倾听其他学生解释 的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学 生的认知层次，促进认知发展。
2、 集体动力理论：在合作学习中，同学之间互勉、互助、互疑，可以 促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相帮助的，教师又是以总体 表现为奖励依据， 从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、 毅力、 责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力， 提高学习的效果。
3、 课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们 认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作合 作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变 教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学 质量。
4、 构建主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境 的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开 发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知 识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作 用，高度重视自主探究和合作交流。 五、 研究方法 资料调查法：主要用于：
“小组合作学习在农村小学数学课堂教学中背 景研究和借前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
案例分析法 For：用于实验班开展的先期实验经验的推广。
行动实践法：于整个研究过程。 六、 研究步骤 第一阶段：
（前期准备阶段） ：2014 年 3 月——2014 年 7 月，组建学校 “小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究” 。课题组进行文献 收集、整理；撰写课题研究方案；论证、修改、完善方案，申报立项。
第二阶段：
（中期实施阶段）2014 年 9 月——2014 年 12 月，启动课题 研究，以实验班为基础，探究划分步骤实施；广泛案例，认真分析、反思、 调整； 定期举行课题组成员会议， 交流信息； 每学期组织课题研究展示活动， 以点带面，辐射全校。
第三阶段：
（后期总结阶段）2015 年 1 月——2015 年 12 月，以课题研 究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集 课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。
七、 课题组分工与研究条件分析：
郑天军、高美珍全面负责课题工作的开展。
高美珍：协调课题组成员做好课题研究的管理工作，负责课题的理论 研究与实施方案的制定。撰写结题报告，负责材料整理、成果积累、实验经 验与研究资料的收集。
高美珍、夏娟：上好课题研究和成果展示课。
高美珍：负责调查问卷用分析报告，做好课题组活动记录，培训资料的 收集。
八、 预期成果 1、 建立一种融恰的师生关系， 提高课堂教学素质化。
在教学过程中， 教师要兼顾学生的感受，满足他们的接受需要和情感需要等，只有这样， 教师和学生才会产生共鸣，从而达到一种理想的协调关系。
2、 通过本课题的研究，总结出一些可操作的策略并进行推广，逐步 改善学科教师教学水平，全面提高学校课堂教学效率。
3、 学校：保证课题研究所需的软、硬件资源。提升学校教学教研的 水平，学校教学效果得到社会的肯定。
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