积极开拓应用、勇于创新变革的人.我想,这不正是我们“贵生课堂”的最终目的吗? ... 从权威型向民主型的转变.这些都要经过艰苦的努力和学习. 三、合理运用评价语言 “...
教 学 论 文 “贵生课堂”必要因素的转变 实验小学 吴 琼 “贵生课堂”必要因素的转变 实验小学 吴 琼 课堂是人生的第一个驿站，是多少人一生魂牵梦绕的地方。课堂 应该是春花秋月，课堂应该是长江大河，课堂更应该是凤凰再生的金 色池塘。所以我们追求的课堂是人的生命的意义得到真正体现的课 堂，是学生和老师的需要都得到最充分关注和满足的课堂！这样的课 堂就是“贵生课堂” ！而要使“贵生课堂”更加生动起来，让老师和 学生的激情都在课堂上尽情的挥洒， 让学生的潜能在课堂上得到最充 分的激发，让老师的智慧在课堂上春花绽放。我觉得很有必要做以下 几点的转变。一、 教学理念的转变。
传统常见的课堂教学是以教师为中心的教学理念， 也就是讲授式 教学。现“贵生课堂”是一种以人为本，关注生命的教育教学理念。
作为老师在教学理念上要有转变，主体观念要转变，让学生成为教学 的主体。不再纯粹为了教学任务而教学，而是为了完成学生的学习任 务而教学。教学处理方式也要改变，与学生形成互动，做学生的“倾 听者” 。
二、 教师角色的转变——由指挥型教师转向指导型教师 指挥型教师与指导型教师是就文化知识传播中师生 关系的方式 而言进行的划分。指挥型教师强调以教师为中心，以教材为中心，以 课堂为中心，教师握有对学生进行控制、支配和指挥的权利，师道尊 严绝对不可侵犯。指导型教师则把自己摆在与学生平等对话的位置 上，站在学生的背后给予必要的指导。
指导型教师在师生双边活动中已由“独奏者”转变为“伴奏者” 。
在传统的师生关系中，教师通常处于中心与指挥的地位，这就使“我 讲——你听” 、 “我说——你记”成为课堂教学中最常见的一种模式。
但是， “贵生课堂”对教师的要求却改变了。教师只是作为一个“伴 奏者”或“组织者”的形象出现。于是，师生双边活动就超越了纯粹 的认知内容而具有更深刻的精神内涵，凸显了学生的主观能动性和 “学”的地位。这也是学习化社会的要求。
三、 学生学习方式的转变——由“要我学”转变成“我要学” 随着“贵生课堂”的步步深入，学生主动学习已越来越重要， 让学生由“要我学”向“我要学”的转变势在必行。要让学生真正主 动地学习，学生应该具有一种内在需要，明白为什么要学习，才会主 动参与到学习的活动中来，因而“贵生课堂”就必须想方设法启动学 生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学 生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的 需要和动机才能使学生由“要我学”转变为“我要学” 。这才是“贵 生课堂”的精髓！
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