【摘要】: 正 中小企业发展属于世界性的现象,二战后,美、日,法、德等发达国家的中小企业发展迅猛,并形成了各具特色的发展策略,取得了令人瞩目的成绩.在我国社会主...
小现象大研究，小略大发展策 ——东胜区区域性推进校本教师研修的经验 编者按：这是一篇推进校本研修的经验文章。之所以用“校本研 修”这一概念，而不用通常所说的“校本教研”、“校本培训”，重 要的原因就是，在学校层面，能有效促进教师专业发展的活动，很难 分辨哪些是“教研”，哪些是“培训”。我国服务于教师专业发展的系统主要是“教学研究”和“教师 培训”，各有自己的运作模式、特点和优势。但是，各自的劣势也越 来越凸显：“教研”的工作指向往往使教师陷入工具主义的泥沼； “师训”的单向传输往往让教师现出被动消极的心态。
两者都力图通 过校本行动弥补其不足，因此，两者在学校的“方寸之地”“狭路相 逢”。是拱手相让，让校本成为空白，还是“各显其能”，着力促其 实现？ 东胜区引领教师关注教学小现象、开展“小策略”大研究的经 验， 用问题解决的策略推动教师的读书读网以及各种的培训学习活动 的经验，是把“自主学习、探究学习、合作学习”新理念用于教师专 业发展的有效途径。他们的经验，无论是对教研，还是对培训，都具 有启发和创新的意义。
温家宝总理在今年教师节前夕接见优秀教师代表时意味深长地 说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。温总理的话彰 显了国家的意志、民族的精神、人民的希冀。教师的肩上负载着国家 的振兴、民族的昌盛。关注农村教育，关爱农村教师已经成了举国上 下的共识。
教育的水平取决于教师队伍的专业素质， 而教师专业素质的提升 又取决于教师的学习与发展， 加强农村中小学教师的培训已经成为各 级政府促进教师专业成长的重要措施。近几年来，各级政府完善教师 培训的政策和制度，加大对教师学习与进修的经费投入，并把农村教 师的培训作为重点，取得显著的成效。但是，不可否认，教师培训的 针对性与实效性有待于进一步提高， 隐藏在教师培训活动后面的诸如 “单向传输”、“被动学习”、“外控式管理”等深层次问题有待于 研究解决，以求教师队伍的整体水平快速提升，以适应素质教育深入 实施的需要。
东胜区教育局在总结多年来开展教师培训和教学研究得失利弊 的基础上， 解放思想， 锐意改革， 用新课程“自主、 合作、 探究学习” 的新理念指导教师培训和教学研究活动， 开展自下而上的“草根式” 的校本教师研修，从教学“小现象”入手，进行改善教师行为的“大 研究”，以开发教育教学“小策略”作为研究的显性目标，以教师积 累实践智慧、打造学校研究文化的“大发展”为最高目标，它改善了 传统的培训关注教师忽视教学、传统教研关注教学忽视教师的弊端， 实行真正意义的研训一体，用研究促进教师的学习，用研究促进教学 质量的提高，取得初步成效。全区所有小学、部分中学的大部分教师 自主地参与到这种研究之中，他们亲身体验了研究的过程，体验到研 究成果促进自己发展的乐趣，教学质量得到显著的提高，教育群体研 究的文化也使学校面貌焕然一新。
他们的研究还感染和辐射到鄂托克 旗、乌海、新疆、深圳等地，并得到国际上有关专家的重视。实践证 明，校本教师研修是引领教师发展的一条有效的途径。
下面便是东胜区近三年来进行的校本教师研修的实践与思考， 期 望得到大家的指点。 一、小中见大——“三小”启动校本研修 1、小现象 （１）从“小现象”开始 过去的研究存在着一个不容忽视的问题：
过于强调实证研究的系 统性与科学性，极力引领中小学教师开展专业研究者的研究！对于实 证研究来说， “科学性”太重要了， 但是对于教师来说， 恰恰这种“科 学性”让他们产生了距离感！因为教师首先是实践者，教育的情境性 与个案性决定着研究结果的不确定性， 教师的研究主要应该是行为研 究。我们从一开始，就把研究的重点集中在解决教师和学生的行为问 题上。
现实中，教师遇到的行为问题是什么？ l 课堂上学生不发言 l 学生作业不能按时完成 l 学生之间不会互相帮助 l 小组合作时，部分同学不参与合作 l 学生没完没了的矛盾 l ?? 问题虽小，却是教师时时刻刻要面对的最现实的问题！研究为什 么不可以从这些具体的问题开始呢？“小现象”引导教师从身边的 问题开始，为教师研究找到了一个现实的突破口！让过去高高在上的 研究落到地上！换一个角度看：任何课题实施起来都会遇到上述小问 题，小问题不解决，大课题难深入！ 这种转变代表研究方向、研究视角！ 客观地讲， “小现象”仅仅标志着研究的方向， 但到了操作层面， 却远非想象的简单——小现象从什么地方来？小现象从什么地方入 手？这不仅仅对学校的挑战，更是对整个地区研究挑战！ （２）过程重于结果 “小现象”找到了，但是如何研究？ 如果在过去，教研中心先提出若干小现象，然后布置下去，让学 校、教师研究便可以了。但静心反思，这种“自上而下”的指令式的 工作不正是要改变的？ 从上面的研究可以看出两点：
一、研究的问题从教师中来；二、从繁杂的问题中选择集体的课 题开始研究。
其实最后形成的课题学校早也想到了，但为什么用了 90 分钟与 大家讨论？副校长张翠芳认为“如果直接布置也许十分钟便可以解 决！但是这一个半小时让大家体验做研究的主人的感受：这是我的研 究，而不是外人强加于我的！” 过程比结果更有价值！——过程才有情感、态度、价值观！研究 的过程往往正是我们更需要的！ （３）问题意识更重要 “小现象”让研究回归到了教师中间， 但是真正让教师寻找问题 时，却发现并没有我们想象的那样简单。
一开始，教师们提得大多是两类问题：一类是老问题：“差生怎 么办”“学生不守纪律怎么办”??还有一类是新课程中出现的新 问题：“课堂开放不好收回”“小组合作规则的建设”。
但还有一类问题大家并没有意识到，但同样是重要的。比如下面 的问题：
研究需要视角。不同的视角，往往有不同的结果。研究就要引导 教师从“正常”中发现“不正常”！ 从众多复杂的问题中寻找“根问 题”——发现问题的能力恰恰是研究的开始！ 寻找到真正的问题才会 产生有价值的成果！研究是从问题开始的，创造也是从问题出发的， 有问题不一定有研究，但是没有问题，肯定不会有研究。
在这个角度，“小现象”另一贡献便是培养教师的问题意识，引 导教师以新的视角来发现问题，研究课堂。
当真正研究小问题的时候，大家的第一感觉便是问题太多了：大 问题、小问题、新问题、老问题??如何从中理清主次，找出问题的 核心，我们提出三个优先：
l 优先选择最容易的而不是最重要的； l 优先尝试课外的，然后再深入课内； l 优先尝试教师间冲突不大的。 之所以这样，是期望能给大家的一个过度，防止“过热”。相比 较“容易的、课外的、冲突不大的”风险小，好操作，先丰富教师的 经验，当具备一定能力后，再向“复杂的、课内的，需要合作的”渗 透！ 这种定位应该讲是比较稳妥的一个办法！ 后来事实也证明这是一 条比较好的路！虽然慢了许多，但却扎实了许多。
2、小策略 （１）具体的策略 解决问题需要策略和方法。
我们把解决小现象中的问题的策略叫 做“小策略”。但一开始，大家提出的策略都比较“大”，比较 “空”：
我们将这些称之为“空洞的策略”。之所以出现这种情况，原因 有两个：
其一，多年的习惯！大家总喜欢讲一些上位的话，感觉这样“有 理论”——而恰恰忽略了最重要的内容！面对这种情况，我们采取不 断追问的办法：
问：学生上课不认真听讲怎么办？ 师：“调动积极性” 问：你是用了什么办法调动？ 于是，具体的办法出来了！然后我们再推荐他一些策略，于是， 调动积极性的具体办法便出现了：
“循环说”“汇报他人的”“我们 组??”。 其二，教师并没有意识到自己的价值。一小有个何老师，他看到 学生有好的表现，马上就给他写一张表扬条，肯定他的行为！这个办 法改变了许多孩子， 效果非常好！ 但是她没有认识到这种方法的价值。
我们帮助她梳理为小策略——“表扬条”，易学好记方便传播，“表 扬条”被许多教师使用！ 由空到实、由抽象到具体，这是小策略研究的“核心技术”。实 际上，这是把行为研究落到了实处。行为研究的程序就是：发现问题 （找准小现象） ——解决问题 （探究策略） ——付诸实践 （实施策略） ——再发现新问题。
（２）系统的策略 策略一开始，往往是零散的！遇到什么问题想什么策略，后来发 现这种工作方式是追着问题跑，能不能将研究走在问题的前面？ 我们开始系统开发、积累教学策略！遇到同一类问题大家共同的 策略有什么？ l 观点排序 l 小组的总结 掌握这些系统的策略，对于一个教师来讲，遇到问题前便有了 “十八般武艺”，他们在教学中便有了主动权！这可能就是素质的提 升吧！ （３）策略库 我们把系统的策略叫做“策略库”， 目前很多学校都开始建设自 己的“教学策略库”。每一个教师都有自己的策略，学校要有意识地 开发这些策略，经过选择、加工，最后形成学校自己的教学策略库！ 学校资源不仅仅是设备设施，也不仅仅是乡风民俗，教师的实践 智慧是最宝贵的学校资源。透过教学策略库的建设，我们似乎可以看 到学校的研究的功能——发掘本土资源，积淀教师精华，脚踏实地地 促进教师的发展！ 3、小故事 （１）小故事 在用“问题解决”的思路开发小策略的同时， 我们把写教学小故 事列入教师研究的重要内容，同时作为策略开发的另一个渠道！ 过去每一所学校，每一个教师都有论文写作任务，但是也不容回 避其中的问题：要求上位，过于关于理论，与教师的实践有距离，教 师写起来感觉困难重重！ 小策略的研究，因为“小”和“实”，所以与具体的教育情境血 肉相连，每一个策略都是一个小故事，所以我们从开始就倡导写真实 的故事！每一个故事都是一个案例，成功的、失败的，独立的、系列 的??一个个故事浸透着教师的实践与反思！ “教学策略+教学案例”正在形成系统的“教师专业发展资源 库”， 这些源于本土的资源正在成为学校及地区发展最有价值的资源 之一。
（２）主题故事与系列故事 教学故事一开始，大家常常是就事论事！后来将大家的文章一梳 理，结果发现系列研究： 请看第八小刘老师的“小组合作”的故事目录：
围绕一个主题进行研究，写系列故事。于是主题故事、系列故事 又成了教师写作的方向。
解决问题是研究，写故事也是研究！小故事背后是教师对自己实 践的梳理与反思，系列小故事的背后是教师的问题串研究！“问题串 解决”是建构主义教学理论的重要思想。小策略研究“肤浅”吗？ （３）故事评语 不可否认，过去的写文章或多或少存在着功利色彩：为检查、为 任务！也正是这个原因，应付、抄袭的情况常常出现。东胜的领导的 点评，不仅改变了这一局面，而且还增加了一条领导与教师沟通的渠 道！ 将教师的文章收集起来，校长牵头，一个月左右对每个人的文章 点评一次，发现精彩的文章再推荐给大家。
一开始的看文章主要是为了检查，后来发现许多精彩的研究案 例，于是点评变成了欣赏与发现，再后来又加入了引领的成份——帮 助教师梳理故事脉络、发现问题，点评操作、推荐办法！ 下面是东胜第一小学郝风玲校长为一位教师写的点评：
点评成了教师新的动力，促进了教师的学习。同时点评也促成了 领导的参与：
因为大家感觉如果都是鼓励， 肯定满足不了教师的需要， 于是推荐、点评、分析、梳理自然开始了，学习也便开始了！ （４）故事分享会 当教师的热情被激发， 你很难想象他们的潜力有多大！ “小现象、 小策略、 小故事”， 小中见大， 教师的智慧足可以让大家感觉到震撼。
如何让更多的人分享大家的智慧？“分享会”顺势而生。
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