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读《这样教书不累人》有感 杨明权 第一次看到教育专著《这样教书不累人》的简介时，我就有一种想要急切拜 读的愿望。知道如何教书不累人，是我们每个教师都梦寐以求的事情。在这本书中，严育洪老师首先分析了教师累在“忙碌”，累在“盲目”，累在“莽 撞”，累在“妄想”。然后根据自己的教书经历提出了许多宝贵的建议。仔细掂量， 可以品味出严老师的许多智慧。看过此书后，我受到很多启示，也改变了很多想 法。
关于教师的忙碌和劳累， 严老师提出了这样一个观点——教师， 不是学生的“救 世主”。他指出：教师不要太像教师，应成为学生健康成长的导师；上课不要太 像上课，应成为学生自主学习的功课。
联系教育的现实，我们不难发现很多老师总是 “念”着和“恋”着自己的教师身 份，于是绷着面子，挺着身子，端着架子，摆着谱儿，下意识地在某些场合“抖 搂”一下教师的威风与威力，让学生在教师突然爆发的汹汹气势中，心惊胆战地 感受着教师态度的阴晴变化， 在疑心与担心中与教师小心相处。这种教师态度的 “反常”与“无常”的背后是因为教师始终认为自己是学生的“救世主”。
肖伯纳说：“恋爱不是慈善事业，所以不能慷慨施舍。”婚姻不是一场拯救，同 样教育也不是一场拯救。假如教师把自己看成是学生的“救世主”，那就注定教育 将存在一个形近而心远的情感“隔离带”。在调查中我们不难发现，有一些成绩原 本比较好的学生并不认为自己是教师“教”出来的，反而认为教师的“教”，往往压 抑了他们的学； 相反一些学习成绩原本较差的学生也不认为自己是教师“救”出来 的，反而认为教师的“救”常常伤了他们的心。实际上教师在“呕心” 为学生做嫁衣的辛苦中，给了学生太多的包办，给了学生太多的包袱，给了学 生太多的包装， 教师这种把自己的影子俯身于学生的做法，无意中严重影响学生 的自主与自信，结果只会包裹得学生感到“呕吐”。
苏格拉底说：“当我们为奢侈的生活疲于奔波的时候，幸福的生活已经离我们 越来越远了。
幸福的生活往往很简单，比如最好的房间就是必须的物品一个也不 少，没用的物品一个也不多。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。” 是呀，当我们在为教学的精彩而拼命“添砖加瓦”的时候，真正的教学已经离我们 越来越远了。教师无休止的忙碌既“劳累”了自己，也“连累”了学生。要让学生学 得轻松，首先教师应教得轻松。有效的教学往往很简单就是必须的一个也不少， 没用的一个也不多。
曾经读过一篇题为《当教育只剩下做题》的文章，深刻分析了现在教学工作中 从校长到教师再到家长，都被现实的物欲包裹着，似乎越来越功利，好像追求的 最终目标就剩下一个——成绩的等级。
教学成绩代表着一个老师教学能力和工作 成果，代表着一个教师成功的全部。其实我们自己也明白因此失落了多少东西， 我们是在按自己的意愿工作吗？既然不是， 那肯定会从内心感到厌倦， 感到疲惫。
著名数学家陈省身先生曾给中国科技大学的少年班题词：不要考 100 分。我想这 句话同样适用于所有的学生。
中国科技大学前任校长朱清时用种地过度施肥来解 释这句话。他说，自己小时候，农民种地不施化肥，亩产四五百斤。后来施化肥， 亩产提高到五六百斤。施过两三遍化肥后，田地的亩产就很难再提高了，而且因 为过度施化肥，土壤板结，也不能种稻子了。
“为了多考一二十分，孩子们要多做练习，要多学几个星期。等他们长大后， 当初多得的这一二十分不但没有起到好作用，反而起了坏作用。”朱清时说，“不 要为了这一二十分，摧残了孩子的创新能力，浪费了聪明才智，让人格、品德扭 曲僵化，让他们成为考试的机器。” 李开复先生在写给女儿的信中也这样告诫自己的孩子：在功课上要尽力，但不 要给自己太多压力。
成绩只不过是虚荣的人用以吹嘘和慵懒的人所恐惧的无聊数 字而已。
回顾往昔，许多教师不勉感慨，班级学生中总有几个学习懒惰，不求上进，成 绩落后的学生，他们的存在总会给教师增添不少的烦恼，上级要考试，这帮学生 又不使劲， 教师夹在中间可急坏了，于是她们便拼命地给学困生们加压——告知 家长多监督，让其多做作业，责骂等，结果反倒使那些学困生在众多折磨下终于 磨成了“顽固派”，针对这点，本书就给了我们很好的建议，试问教师了解这些学 困生吗？教师不要太像“教师”， 应成为学生健康成长的导师， 上课不要太像上课， 课堂应成为学生自主学习的殿堂。不要老拿教师的威严来震慑学生，其实一切外 来的帮助，不经过学生本人的努力就永远达不到目的，就这一点来说，教师不是 “救世主”，学生成绩差，可能原因种种，教师应潜下心与生为友，耐心了解，从 “扶——领——推”引导他们学会学习。而不能一味采取行之无效的责罚方式，这 只能增加学生逆反心理，结果反倒会使学生“旧病泛滥”。
我希望那些带领学生天天埋头在题海中，就为了一个更优异的成绩的老师们， 都来反省一下：
这样的教育是否有意义？我们是否能用一种更简朴的工作方式来 实现自己的教育理想？ 我想应该能，严育洪老师在《这样教书不累人》一书中 就为我们指明了道路——教师，应让学生在“悠然”中“自得”。我想我们的教育确 实需要“悠着点”，别“挤”得或“压”得学生喘不过气来。给教育一些闲暇，这样学 生才有时间细细地看，静静地听，慢慢地想，看明，听清，想透，学生“自由呼 吸”下的教育效果才有可能“优着点”。
给教育一些闲暇， 教师才能够在“马不停蹄” 的职业生存状态下，每天挤出一点时间来博览群书自我完善，让精神处于“思接 千载，视通万里”的漫游状态，必然会享受到精神上的愉悦与放松，让书为自己 指引方向，明辨是非轻重。这样就能做到忙而不“盲”、忙而不“茫”、忙而不 “莽”…… 给教育一些闲暇，我们才能领略到“悠然见南山”的教育风景。
静下那颗浮躁的心来，陪着孩子慢慢地走，一路慢慢地欣赏成长的快乐，耐 心地等待孩子的进步……这何尝不是教师的一种睿智，一种气度？ 当我合上这本书时，我想：“这样教书不累人”并不是一个简单的口号，而是一种 内心的追求。只有在教育教学中不断深入地反思，灵活地处理各种关系，追求高 效，才不至于让自己限于“累”的漩涡……
6个篇目,逐一翻阅这些作品,我有些坐不住了,觉得还是应该写几句读后感为好. 袁俊... 比如通讯《耕耘桃花谷带富众乡亲——记全国农村优秀人才、顶效绿化村村主任杨明权》...
从教师教育这个角度来研究《爱弥儿》的论文是杨明权的《卢俊教师论思想的启示》一文.论文题目显示作者应该是要探讨卢梭的教师教育思想,但论文只涉及《爱弥儿》这一部卢...
1988年01期6杨明权; 加涅与布卢姆教育目标分类理论之比较 [J];汉中师范学院学报;1996年01期7伍岳;王显槐;陈晓玲;; 近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向 [J];...