言传与身教 我家女儿今年快七岁了，是个温柔大方的小胖姑娘。一家三口人共同畅想未来时，会说到：“若买了大车，就自己开车去旅游，时间地点自己安排，多好啊。”又或：“...
言传与身教 【背景】 当面对阅读课上七嘴八舌的嘈杂之声，我们是大声呵斥让孩子们保持安静了删除了？ 还是我们自己先安静下来，以此影响孩子。当面对孩子书写的作业不规范时，我们是将所有 的责任都归咎于孩子的身上了删除了？还是首先反思我们自己在批改作业上的缺陷和不足 了删除了？当面对我们一再强调要写日记仍有孩子没有完成时， 我们除了责备之外， 有没有 问问我们自身， 身为人师者有没有每天坚持写日记？如果没有， 我们又有什么资格要求孩子 们每天坚持写日记？ 在我们面对诸多类似如上所述的问题时，会感到迷茫、痛苦和力不从心。而同样的， 自身的修养和沉淀都还没有让我们达到遇事不惊， 心平气和的境界。不论在日常的教学过程 中，还是在班级管理工作中，我们的思维总是习惯于大声训斥和责备，将所有原因都归咎于 孩子的不听话和不懂事上， 而所欠缺的则是反思我们自己的所作所为。
如果一个脾气暴躁的 老师， 他就会潜移默化的将暴躁的情绪传给孩子， 培养出来的孩子的情绪也会暴躁的。
那么， 如果一个心平气和的老师， 在教学和生活过程中将心平气和的心态带给孩子， 这样陪养出来 的孩子也会因老师受到好的影响。
我个人认为，词语“言传身教”中，虽然“言传”在“身教”的前面，但在教育中， “身 教”要比“言传”重要的多。这也就是我在接下来所要阐述的：榜样行为影响力。
【主题】 在说明此次案例 “言传与身教”的主题之前，我想有必要对两个词的含义进行简单的 解释。
1、言传身教。
“言传身教”一词出自《庄子·天道》 ：“语之所贵者意也，意有所随。
意之所随者，不可以言传也。”言传：讲解、授课。
身教：亲手示范、以身作则。言传身 教的含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人。形容苦口 婆心的说，手把手的教。
2、榜样行为影响力。第一次接触到这个词汇是在大学期间阅读《领导——哈佛商学院 MBA》一书时所见，时至今日，对我影响仍为深刻。那么什么是榜样行为影响力呢?它指的是 在领导工作中， 通过自己的行为给下属提供一种可值得学习和效仿的模式， 使之在被领导者 身上产生同样的心理和行为的一种力量。社会心理学认为，被领导者可以通过耳闻目睹，了 解、收集领导发出的种种信息，通过内心感受和体验，内化为自己的主观意识、态度，引起 思想感情的变化，再由个体的主观意识、态度、情感外化为受意志控制的实践行动，领导的 榜样行为所指向的目标发展。我想在教育中，老师可以是领导者，孩子们则是被领导者。
或许，随着教育理念的完善和改进，加之在目前的社会大环境和背景下，孩子们的学习 需要有改变。
我认为教育再也不能仅仅只是苦口婆心的说教， 而是我们作为老师的要为人师 表，以身作则，即：榜样行为影响力。如果我们将心比心，以孩子的角度去思考问题，那么 好多看似很难解决的事情就会迎刃而解。比如：老师和孩子们每天坚持写日记，老师监督孩 子，孩子监督老师，然后设立专门的分享班会，分享彼此之间的故事，这样的话孩子们是不 是会真心喜欢上记日记？阅读课上我们老师拿一本书静静的阅读， 不轻易走动和说话， 给孩 子营造一个安静清幽的阅读氛围，那么孩子们是不是也会静下心来阅读呢？ 【行动】 在这里，我必须对一些我之前在教学和班级管理中的不足坦诚相告。由于个人的性格 特点的不足以及生活阅历的有限， 这些对我的行为处事都有很大程度的影响， 在课堂上我是 怎样的一个人就显露出来了。有时候，我们完全可以这样大胆地去想：若要看一个老师的为 人处事的风格和特点，那么通过他的课堂咱们就可以略知一二。例如，有时候在课堂上，当 遇到我反复强调过的生字词仍有孩子读不上来， 一再强调反复练习过的数学题型依旧有孩子 不会做，课堂秩序不好，孩子们低头玩耍或者说悄悄话时· · · · · ·我会控制不住的大声呵斥 他们，尽管我知道这样不好，对于改善实际情况没有多少实质性的帮助，反而会给孩子们带 来二次不良的影响， 可是有时候确实没有办法而选择以暴制暴， 这样我们虽然会在短时间内 达到表面上的效果，但实际上则是在误导我们进入一个“以暴制暴”的怪圈，时间一长，终 有我们所不希望看到的那一天。这样的教育，我想不是任何老师想看到的，但很可悲的是， 我们现在好多人会不知不觉的这样去做。
那么，我们如何去实施我们的“身教” ，以及如何以“榜样行为影响力”影响孩子？下 面我将用三个教学案例来阐述说明我的观点和做法：
案例 1：阅读课，先让我们安静下来认真阅读； 鉴于青山口这边的孩子语文综合能力水平不高的缘故， 经过一段时间观察和思考后， 从 上学期开始我就决定在我们五年级开设阅读课， 每周两节， 希望以此为孩子的语文水平的提 高打好基础。 开设阅读课之初，我会让孩子们阅读我精心挑选的图书，同时我在教室里面批改作业。
如果发现哪个孩子的作业有问题，我则会立刻把孩子叫上来并予以纠正和指导。现在想想， 这样做很不好，既然是阅读课就不应该将孩子的阅读因事中断。同时，我在辅导作业时所发 出来的声音明显的影响到了其他孩子安静的阅读氛围。所以，开设阅读课之初效果并不好， 孩子们也没有真正喜欢上阅读，同样我也为孩子的不喜欢而难受。经过自我检讨和反思后， 我对阅读课重新有了新的想法。即：首先，阅读的书籍不是由我提前挑选，而是让孩子们自 己去图书室挑选，每人两本；其次，在阅读课上，我不仅不会批改任何作业，而且我自己也 会拿出一本书和笔记本在教室里安静的看书，不说任何话，不轻易在教室走动，哪怕有孩子 说话或是做小动作我也不会说他，有时候只是轻轻的抬头看他一眼。效果可想而知，比之前 要好得多。孩子们真心的喜欢上了阅读，并享受到阅读给予他们的美好。我自己也在阅读收 获知识的同时也收获了好心情。
好多事情并不难， 难的是我们要找到一条解决问题的思路和 方法。
案例 2：我和孩子们的日记； 2013 年 7 月 19 日我正式决定每天写日记， 到现在差不多已经有二十万字了， 这是我引 以骄傲的地方。也许正是因为我每天坚持写日记，发现了写日记的好处，所以才想让我的孩 子们也坚持写日记。
我所教授的五年级现在共有 19 个孩子（本学期转进一个孩子） ，现在起码有 12 个孩子 真正喜欢上了写日记，并每天坚持去写。那么，究竟是什么原因让这 12 个孩子喜欢上了写 日记，而不是在我的逼迫下？我想，这与我和孩子们的约定是有关系的：师生每天坚持写日 记，老师监督孩子，孩子监督老师。然后设立专门的主题班会，分享彼此之间的故事。
时至今日，孩子们都在写日记，尽管有些孩子只是为了完成所谓的任务而写，但越来 越多的孩子已经感受到每天写日记的好处并很认真的自觉来完成。
一般一周时间左右， 在班 会上我和孩子们会将自己的日记拿出来展示。
当孩子们看见我密密麻麻所写的日记时， 惊讶 得张开了小嘴巴，这也是我所期望看到的。因为我希望我能够以身作则的去影响我的孩子， 而不只是简单、重复、空洞的说教。
案例 3：如何维持营造良好的课堂秩序和氛围？ 在课堂上，我们经常会遇到这样的现象：有的孩子会低头做小动作，有的孩子会习惯 性的发呆，也有的孩子会忍不住和周围的孩子说悄悄话· · · · · ·由于许多原因，课堂上的孩 子们表现不一。产生现象的原因或许是由于我们老师自身，比如：讲授方法不对，难以引起 孩子们听课的兴趣； 或许是因为孩子的原因， 比如：
习惯性的走神和注意力难以集中。
但是， 不论对于老师，还是孩子们，良好的课堂秩序和氛围对于一节课的讲授至关重要。
那么，如果发现有类似的现象出现在课堂上，我们老师应该怎么做？是大声呵斥那些 不认真听讲的孩子吗？亦或是对不认真的孩子罚站？有没有更好一点的方法了？我们的目 的只有一个，就是让孩子快乐的学习、成长，但是达到目的的途径则会有很多，主要取决于 我们老师的选择。
当在课堂上我发现有做小动作、走神的学生时，一般情况下我会轻轻的看他/她一眼， 孩子们马上就会心领神会。对于这样偶尔的现象我是允许的，也是理解的。让一个人集中注 意力很久，不要说孩子，就是成人也难以做到。我们做的只是提醒而已。另外，当我碰见一 个习惯了上课做小动作和说悄悄话的孩子时，提醒效果不明显后，我则停下来，静静的在讲 台上站半分钟。这时，教室里因为没有了我的讲课声一下子变得安静了很多，所有孩子的注 意力也都集中到了我的身上。
半分钟或者更短时间的停顿对于后续的教学秩序和氛围是有很 大的帮助的。
那如果习惯性做小动作和说悄悄话的孩子在之后又重复说话和做小动作， 我们 该怎么办了？我所做的就是一遍又一遍的提醒。
在这里需要强调一点的是：一个人集中注意力的时间是有限的，并且个体之间也是有 差异的。
我们不能只是一味的用我们的方法尽可能的提高孩子的注意力， 这样也是不科学的。
如果相当一部分孩子在课堂上的一定时间内注意力不能集中， 那么我们就要换种方式， 比如 可以给孩子们讲个笑话， 让孩子们闭上眼中休息两分钟， 适宜的休息和放松在课堂中很重要。
【效果】 如果仅仅拿上述的三个案例说明，取得的效果还是很明显的。最明显的莫过于孩子们 每天坚持认真的写日记， 这也是我最引以自豪和喜悦的一件事情。
另外孩子们现在也享受阅 读带给他们的美好， 甚至在课间他们也会安静的看一会课外书。
阅读不再是在老师的要求下 所要完成的一个任务，而是更为积极主动的爱上阅读。其实，引发孩子的阅读兴趣和建立良 好的阅读习惯才是最重要的。
课堂秩序和氛围虽然较之前有很大的改善， 但是时不时的还是 会有孩子会走神，做小动作或者说悄悄话，我也会根据情况提醒孩子。
在这里，我想起了我在班级里所实行的班规。截止目前总共有四条班规，分别是：1、 昂首挺胸，不说悄悄话，不做小动作；2、不许随地吐痰；3、不许说脏话；4、不许随地乱 扔垃圾。我在想，我所要求孩子们遵守的这四条班规，如何更好的让孩子们遵守以利于养成 良好的学习和生活习惯？难道仅仅是空洞索味的说教和提醒， 甚至处罚？我想不是的， 如果 我们老师以身作则，为人师表便是最好的教育。我想如果我随口不说脏话，不乱扔垃圾，上 课充满激情，对工作充满热爱，随着时间的推移，孩子们终会受到积极的影响。说有时候其 实并没有什么用，做才是真正有用的。
那么，在以后的教学和生活过程中，如果我做好了语言的表率，仪容仪表的表率，言 行一致的表率，我的孩子们也会受到潜移默化的影响。这样不论对于孩子的成长，还是我自 身的发展都是有莫大的好处的。
在这里，我想说：让孩子们变成我们所期待的最好的教育方式，就是让我们自己变成 自己所期待的样子，因为榜样的力量是无穷的，也是最好的。
【反思】 我想，我们现在的教育是不是过多于说教，而忽视了表率的作用？有时候，有些事情 我们为师者都没有做好， 却要要求孩子们如何如何地做好， 语言的说教实在太过于空洞寡味 了。试想：我们在课堂上大声呵斥孩子们要安静，那我们作为老师自己安静下来了吗？我们 天天给孩子们强调要认真做作业， 那么我们有没有用心在批改孩子们的作业呢？我们时时不 忘地告诉孩子们要学会“真善美” ，那扪心自问，我们学会“真善美”了吗？我们给孩子们 说要追求更高层次的精神享受， 避免奢侈的物质追求， 那么我们老师自身是否又做到了么？ 我们经常告诉孩子们要懂得去分享和奉献， 那么我们老师是否时常分享和奉献了？· · · · · · 如 果我们仅仅是用语言来表达我们的教育要求，这是多么苍白无力和失败。
我想可能有许多人都不满我们教育的现状。急功近利，学习在我们眼里，只不过是一 种为以后谋求更优越的物质生活的一种途径而已。
我们总是在抱怨现在的孩子怎么那么不听 话，怎么那么不懂事，但是如果静下来认真思考一下：产生这种问题的原因是什么？我想终 究会发现原因出现在我们自己身上，特别是我们老师和家长。或许，我们会推卸责任，这种 现象不是社会体制和风气所影响的吗？但是，社会也是由人构成的。没有人，哪来的社会？ 同样的，在一个环境相对比较封闭的校园环境中，我们老师对于孩子的成长是至关重要的。
如果一个老师不热爱他的工作，一心只想着赚钱混日子，那么孩子们会热爱学习吗?如果一 个老师爱慕虚荣，追逐名利，那么培养出来的孩子会是高尚的人吗？如果我们习惯了斥责、 抱怨、嫉妒、愤恨· · · · · ·我想，教育是一种作用力与反作用力的关系，终会因我们的不足 而误导孩子，孩子长大后将决定我们的社会，这样的结果就是陷入恶性循环的怪圈。我们的 所作所为孩子们都会看在眼里，记在心里，我们的一言一行，一举一动无时不刻在影响着他 们。所以，做好自己，这是多么重要的一件事情，也是一件多么迫切的事情！ 言传并没有多大的意义，身教才是最重要的。让我们从现在做起，从自身做起，给孩 子们树立一个好的榜样吧。 刘旺森 2014 年 3 月 11 日 于青山口 上个月， 我一同参加了沈旭老师的培训， 正对于 “有什么样的老师， 就有什么样的学生” “学生的问题，常常就是老师的问题的映射”反复体会之时，很高兴收到了刘旺森老师的这 篇关于榜样和身教的案例。
学生寻找的不是所谓“喜欢”的老师，而是可以信任跟随着成长的榜样。当我们明白这 层道理的时候， 碰到学生的问题时就能从自身和内心去寻找力量。
这个案例活生生地说明了 这个道理。让我想起 12 级的一位志愿者通过自己练字来带领孩子们一起主动练字的案例。
案例写的很不错，我就不多说了。在此，特别对于刘老师关于“素质教育案例编写的 反馈”做一个回复。首先，非常感谢有这样清晰的回馈，让我们看到有怎样的问题和需求， 从而就有进一步的改进空间。
以前案例收集的思路是和你建议的是一样的，正如你所说的，收集不上来，如果是摊 派的话呢，收上来的也是比较应付性的。原因主要是：1、太忙 2、反感觉得是项目组拿案 例作秀去了 3、不清楚怎么写 4、谦虚，觉得做了这么一点点小事就写成案例去宣扬，太不 好了。因此呢，我们今年尝试一种新的方法，就是采用你案例中带领作日记的方式，有约定 并有回馈的方法。并且，我们也并没有特别局限于案例，只要是和在当地教学相关的思考和 学生的问题分析，也都是可以的，可能我们在沟通上面还没有作的足够清楚。主要的目的是 搜集案例，同时寻找一种更适合 TFC 信息传输的方式，和训练志愿者思考的方式。在这次的 尝试之后， 我们会把有代表性的案例和思考分享给所有志愿者， 让他们了解机构的目的和书 面思考的榜样，然后再看效果如何。所以，帮助我们完成这次的任务，对将来我们的项目设 计有很大的意义。等这次的任务完成后，我们可以一起探讨一下如何做好这个模式。
针对你所说你们 10 个人觉得可能没有那么多有质量的文章可写的困惑，我的建议是：
1、不用局限在你自己的案例，通过你的观察了解，可以发动队友把他案例发给我。如 果他不肯写，你可以简单记录他的案例，需求，目标，过程和效果即可。这样，如果项目组 需要写他类似的案例的时候，也知道可以找谁进行了解。
2、不用局限在案例中，可以是对于当地学生问题和教育问题的观察和思索，甚至可以 是学生代表性的案例。比如有一位志愿者作了三个学生案例，分别是“孩子觉得老师不打人 是不行的” ， “辍学” ， “逃课” 。这些也能很好的帮助 TFC 更好的了解当地学生的需求。
3、不用局限在学生和当地，也可以谈谈自己在支教中对于自我成长的困惑和反思。
4、也可以对于 TFC 的工作提出反馈，就像是你这篇反馈文章一样。TFC 有大量的志愿 者长期在当地支教， 我们希望能研究出一种简单有活力的模式， 能不断地把当地的需求汇总 更新，把当地的好的做法和想法汇总起来，同时在这个基础研究出相应的方法和资源，让志 愿者老师能随时地根据需要来获取。所以，如果你在这个方面有好的建议，请多多提出。
另外，我不懂教育，虽然我现在开始在多看心理学和儿童教育方面的书籍。所以，让我 们一起探讨。TFC 项目的意义，人的改变和成长。志愿者的成长，孩子的成长，包括机构 的成长。正好也和你分享一下我在贵州参加培训之后的体会是：
1、 愚钝的我终于察觉到我所探访过的志愿者不管是 11 级、 12 级还是 13 级， 基本上 90% 以上的时间所讲所思所困惑所吐槽的都指向一个事情，那就是“孩子们” 。
=〉那么孩子的 变化 （变化可以是多种方面的） 是否就是志愿者成就感来源和成长的一种衡量标准？如果是 的话，孩子的哪些方面的变化是农村教育急需的？ 2、根据沈旭老师的启发，有什么样的老师就有什么样的孩子。改变孩子们的核心是老 师的自我完善，而这个点既是孩子改变所需也是志愿者老师成长所需。=〉那么在培训上面 如何设计好相应能改变孩子的“自我完善”的硬式培训和软式培养框架？ 3、我在回去的路上和沈旭老师聊了很多，关于机构和志愿者和孩子的关系。即一个好 老师必须内心强大，对孩子们输出正能量，而我们的志愿者老师也很年轻，也需要内心强大 的后方支持。这种支持不是倒茶送水的嘘寒问暖式的支持，不是某种理论/方法的灌输，而 是沈旭老师式的“理解、认同”和启发式的支持。=〉沈旭老师是我目前看到的不超过 3 个 能够熟练应用心理学、教学并且了解农村教育的老师，如何善用稀有的资源、设计好支持的 系统并将这个专业的能力普及到机构的支持层面？ 通过平时和其他几位志愿者的书面反馈和现场的一些沟通， 帮助我这次能够把志愿者碰 到的问题大致总结出来（见附件） ，这其中就帮我把农村儿童比较集中的问题略窥一番。这 些问题如果能够抓到一两个重要的方面，可能是我们可以“改变”孩子和让志愿者成长的重 点方向，的也想听听你的意见，有空可以给我一些建议。谢谢！ 2014 年 3 月 29 日 荆攀 火车上
第十三章:言传身教 吴鑫的父母在京都就停留了三天便返回了东北,商量的最终结果还是让吴鑫做个小买卖.这也是没有办法的事情,仅凭他被治安拘留过这一跳,便堵死了他进入...
时长: 01:01 播放数:0 评论数:0 视频地址 Flash地址 Html代码 将视频分享给站外好友,或嵌入到博客、论坛 ? 2014 凤凰视频
出版社： 教育科学出版社； 第1版 （2010年11月1日）丛书名： 成长教育书系，家长解惑必读丛书平装： 244页正文语种： 简体中文开本： 16ISBN: 9787504152985条...