建立工作台账，明确责任股室、责任人和完成时限，按季度进行调度，确保工作按时完成。二是问计于民，工作开展更具针对性。在下基层活动中，认真征求群众对组织部门在宗旨...
开展活动,增强实效 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情 感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的 过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。在教 学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动， 给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学 生主动参与。让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非， 感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。以下就如何 开展活动，增强课堂实效作了一些探索和尝试。
一、轻松游戏 深刻感知 游戏就是在教学中采用带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。
是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学 知识是有用的。
《我们遵守规则》一课中我创设以下游戏活动：“同学们喜欢做游戏吗？” 教室里立刻就沸腾起来了，我故意不说规则，让学生做“击鼓传花”，谁知，听 到鼓声响后有人故意拿着花不传，有人却隔着好几个位置向后丢，后排的学生跟 着花的方向来回跑着看，教室里一下子炸开了锅，游戏没法再进行下去了。看到 预设的时机成熟，我出示了书上的两幅图，说道：“这些同学也跟我们一样遇到 了问题，他们的游戏为什么也玩不下去了？”有了刚才的体会，学生纷纷说道：
“他们不守秩序。”“他们没有讲好规则。”因势利导，我说：“那这样，如果 我们再来一遍游戏， 你觉得这回要注意什么？” 刚才没传到花的一个学生马上说：
“要一个一个往下传，不能隔着人丢。”有的说：“游戏过程中，大家要坐在座 位上，不能下位，也不能大喊大叫。”也有的说：“表演节目的同学只能讲很短 的笑话， 要不然会耽误大家玩游戏的时间。
” 大家说得有条有理， 我立即说：
“对， 同学们说的这些，就是游戏规则。”按照规则进行的第二遍游戏热闹却有秩序， 学生都知道了游戏要有规则，为了能感受到游戏的快乐，都愿意按照规则去做。
接着我再引导他们：
“为了保证我们的学习和成长，在学校里同样也有各种各样 的规则我们应该怎样？”“还有在社会中，为了让生活更方便、更安全，人们同 样制定了各种各样的规则，我们也应该??”通过这个活动，充分调动学生的学 习兴趣，引导学生通过自己的观察、体验，直接建立规则的概念，对规则有了深 刻的体会， 同时感悟到遵守规则的必要性， 只有遵守规则我们的生活才会更幸福。
达到了我这堂课预期的效果。
又如教学《我和小伙伴》一课中，我设计了“照镜子游戏”的环节。“你们 都有自己的好朋友， 那现在老师要看看你是怎样对待你的好朋友的，请同学们拿 出镜子，假设镜子里的人是你的好朋友。按老师的要求做表情”。（让学生对着 镜子做喜、怒、哀、乐等表情）。然后提问：“做完了这个游戏后，你发现了什 么，知道了什么？”学生马上可以说出“我笑，镜子里的朋友也笑，我哭，它也 哭??”让学生体会到怎样和自己的伙伴相处。
二、开展实践 知行结合 品社课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内 教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进 行实践活动， 从而获得丰富的感性认识， 有利于知行统一， 形成道德评价的能力， 促进道德素质的提高。
如教学《我懂事了》一课时，为了让学生体验家长挣钱来之不易，我设计了 这样一个实践活动——让学生体验收入十元钱的收入过程。根据学生的实际情 况，我提供了这样几种途径：可以负责洗一天的碗；可以洗一次衣服（衣服要在 5 件以上）；可以负责家里的一顿饭（包括买菜和做饭）??一周后，学生汇报 自己的挣钱所得简直是群情激昂。什么挣钱不容易呀，买菜要会挑新鲜的，劳动 很辛苦，要爱惜家长的劳动成果呀等等，体验多得说不完。
可见，这样的教学过程培养出的人才是有本之木；这样学习的学生，受到的 思想教育才会根深蒂固；这样的学习过程，才会自然实在；正如美国华盛顿一所 小学的墙上写着：我听见之后，就忘记了；我看见之后，就记住了；我做过之后， 就理解了。只有理解，才能使书本上的知识变成学生头脑中的记忆，变成学生品 质中的积淀。因此，要通过学生的社会实践让学生自我感悟、自我激情，最终导 之以行，达到知行统一，使书本上的知识成为学生自身拥有的美德。
三、开放课堂 提升认识 传统的教学方式中， 教学的起点和终点都集中在课堂上，教学的目的就是为 了教学，课堂教学与学生的生活往往是割裂的。这样的教学是死的，它无法深入 到儿童的生活中去，焕发出生命的活力。《让我们学会合作》这堂课的设计我力 图将生活与课堂打通， 让生活为课堂教学服务，课堂教学则是为了指导学生的生 活。
所以， 我在课前把学生生活中的一次 “合作贴画” 的比赛用数码相机录起来， 课堂上通过录象再现学生原生态的生活，引导学生从自己的生活表现中发现问 题，反思自我，帮助他们提升认识，使他们自己从活动中认识到合作的重要性， 想要进一步合作。然后再次组织比赛，为他们创造机会超越自我，体会到合作成 功的喜悦，使他们能带着这样的认识，这样的方法，这样的喜悦走出课堂，在今 后的社会生活中乐于与人合作， 学会与人合作。课前和课堂上的两次合作贴画比 赛， 实际上是把学生的生活作为一种资源引入了课堂，对学生自主建构起对合作 的认识起到了不可忽略的作用。
这样的教学是向学生的生活中开放的，在课堂上，通过教师精心设计的种种 儿童乐于接受的方式，通过教师的引导、提升和整合，这样的教育意义被凸现出 来，变的更加清晰，学生带着这样的收获走向生活，去解决现实生活中的问题。 使课堂教学的终点不是在下课铃响的那一刹那，而是真正延伸到学生的生活中、 生命里，为他的终身发展服务。
儿童是学习的主体， 学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过 自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放 的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起 来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了《品德与社 会课》的实效性。
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