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班主任经验交流交流材料 沟通与信赖 五年级一班 刘秀媛 2013 6 总结一学年来的班主任工作。本人认为沟通是最有效的管理，沟通产生的信 赖是管理最有效的途径。对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引 导学生， 现在的孩子都讨厌说教， 却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情， 时刻掌握学生的心态， 对于学生喜欢的进行最大限度的支持，如果孩子们的想法 过于偏激 ，作为一名班主任，你应该用他们的思维方式进行引导，多带孩子们 做些活动，增强他们的凝聚力，让他们彼此之间活络起来，注意是他们感兴趣的 活动，既然你担任班主任就该努力和孩子们打好关系，能揉入他们的生活，同时 又能树立你作为老师的威信， 这个尺度就需要你来掌握了， 孩子们虽有时会叛逆， 但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师，所以，既为人师，就该尽自己的一份 力，让他们健康成长。
管理学生也要分层次的，首先，要确定一个好的班长和班委成员。这里不是 指学习好，而是要聪明，大胆，敢说敢为，加上你的指导和帮助，可以基本保证 班级大体平稳。其二，永远不要让学生知道你下一步要干什么。不要去做让学生 都满意的班主任，有这一想法就错了，而是要做自己心里无愧的。其三，对问题 学生没必要要求太严格，要给他们一个缓冲的时间，商定一个底线。让他们去坚 持。不要太静静计较。适当宽容。其四，要让有前途的学生明确自己的目标，严 格要求自己，而不去计较他人。
新课程标准明确要求：
“教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其 要尊重以下几种学生：
（1）智力发育迟缓的； （2）学业成绩不良的； （3）被孤立 和拒绝的； （4） 有过错的； （5） 有严重缺点和缺陷的； （6 ） 和自己意见不一致的。
” 这些学生往往被人称之为“学困生” ，学困生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈 的自卑感，对自己缺乏信心，对其他同学怀有“戒心” ，甚至“敌意” 。因此，在 班级建设中， 班主任与学困生相处一直是左右师生关系的敏感问题。或是因为班 主任对学困生的要求过高、过细；或班主任的谈话不能涉及学生的灵魂，事事否 定，草草了事，甚至随意下结论；或班主任戴着有色眼镜来看这些学生；或班主 任只做语言的巨人，行动的矮子。口口声声爱学生，却忽视了最需要爱的学生。
这就是因为班主任对学困生的心理特点不甚了解，以一些不适当的办法对待他 们，所以难免会造成师生彼此之间的隔阂甚至对立。面对这样的问题，只有用适 当的方法才能达到心与心的沟通。
我认为，班主任在与学困生的沟通过程中应该注意以下几个方面：
不吹毛求疵学困生的转化离不开教师的批评教育， 适当的批评能帮助学困生 正确认识自己的缺点， 促使其迅速改正。但是班主任对学困生的批评必须做到抓 住重要的方面，务求大事清楚，小事不吹毛求疵。心理学研究表明：吹毛求疵表 现在对人没有诚意，难以被对方接受，达不到改变他人行为的效果；吹毛求疵使 人厌烦，对真正重要的批评往往也会产生拒绝心理；吹毛求疵会导致怨在心，使 人萌发对立情绪、报复心理；吹毛求疵对学生的信心是一个伤害，会影响学生自 我观念的健康发展。
学困生缺点多，犯的错误多，受批评次数也多。所以紧张、担心的情绪往往 占主导地位，对教师的批评也就特别敏感。而且，他们在一个相当长的时期内很 难摆脱不良心境的影响， 使他的一切行动和体验都带有消极色彩，这就给学困生 的转化增加了难度。如果老师这样说：
“怎么啦，是不是遇到难题了？如果你的 作业本交上来，班里的本子就齐了。
”这样的批评既直接又委婉，既考虑了学生 的感受，又解决了实际问题，学生当然会愉快接受。
班主任通过谈话做学生的思想工作，这是争取学困生转化的核心问题。教师 掌握谈话的技巧才能使谈话深入，才能把好他们的思想脉搏，寻求开启他们心灵 的钥匙。
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