中国政府明确2010年节能减排目标和要求 新华社北京6月3日电(记者 张毅、王优玲)国务院日前印发的发展改革委会同有关部门制定的 《节能减排综合性工作方案》 ,明确了...
课标分解专题讲座 学校二级培训 ? 课程标准：是对学生经过一段时间的学习后的结果的描述，是对学生在校 期间应掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的非常清晰明 确的阐述。
? 课程标准——反映的是国家对学生学习结果的统一的基本要求。
交流两个问题：
一、明晰课程实施的新取向 二、解析课程目标的五个步骤 明确制定教学目标的步骤：
明确教育目的 ↓ 理解课程标准 （总目标与阶段目标） ↓ 阅读单元导读目标 ↓ 钻研教材确定教学目标 我们要知道：
1、课程标准是我们教学目标的重要来源 课程标准——是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求 ——是国家管理和评价课程的依据 ——是教材编写、评价和考试命题的依据 ——是教学的最重要的依据：
教学的目标来源于课程标准 检测教学结果的标准也是课程标准 ? 课程标准的教学意义——新课程背景下的教学必然是基于标准的教学。
? 课程标准反映了对学生的总体期望， ? 是一个学段结束后要达到的结果， ? 是课时目标累积起来达成的。多重转化：
? 2 多重转化：
? 课程目标（一个学段结束后要达到的结果） ? 学年/学期目标 ? 单元目标 ? 课时目标 3、课程目标句型结构有以下四种类型 ：
? 内容型目标 ? 表现型目标 ? 教学活动型目标 ? 发展型目标 （1）内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念 (可能是一个或是若干个名 1 词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句)。
其基本的结构：V＋N。
如：
认识‖大写字母。
能够区分‖写实作品和虚构作品。
了解‖诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
识别‖各数位的名称。
识别‖各数位上数字的意义。
知道‖事件发生的可能性是有大小的。
（2）表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现水平的 形容词和（或）副词。
其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 如：
熟记‖ 《汉语拼音字母表》 。
认识‖常用汉字 1600～1800 个。
热心参加‖校园、社区活动。
能熟练地口算‖ 20 以内的加减法。
会解决‖有关小数的简单实际问题。
（3）教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目标或表现型目标之 前，增加了一个规定性条件的语句，描述教师的教学活动或学生的学习活动。
其基本的结构：C＋V＋N 或 C＋P＋V＋N 如：
在理解语句的过程中，了解‖冒号、引号的一般用法。
联系上下文，理解‖词句的意思。
在阅读中，体会‖作者的思想情感。
通过观察、操作，能用自己的语言描述‖长方形的特征。
在实践活动中，体会‖千米、米、厘米的含义。
通过丰富的实例，了解‖平均数的意义。
（4）发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教 学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展目标的语句。
其基本的结构：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D 或 C＋P＋V＋N ＋D 如：
初步学会‖文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
留心‖周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
体会‖数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识。
4㈢ 课程目标陈述的核心关键词 ? 1．单一行为动词＋单一核心概念 ? 2．单一行为动词＋多个核心概念 ? 3．多个行为动词＋单一核心概念 ? 4．多个行为动词＋多个核心概念 （1） ．单一行为动词＋单一核心概念 如：
“初步学会‖默读。
” “能描述‖简单的路线图。
” （2） ．单一行为动词＋多个核心概念 2 如：
“学写‖读书笔记和常见应用文。
” “会用数表示‖事物的顺序和位置。
” （3） ．多个行为动词＋单一核心概念 如：
“体验并简单描述‖进步或成功时的心情。
” “愿意向他人展示并描述‖自己的作品 （4） ．多个行为动词＋多个核心概念 如：
“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
” “感受并认识克、千克、吨，并能进行简单计算。
” “参加班内体育比赛，或组合、选编运动动作。
” 5、分解课程标准的建议：
? 充分解读课程标准， 从整体上把握这一标准的意涵；一要按照语言表达的 逻辑形式进行公式化的分解；二要对知识本体属性、特征的正确分析和解 读。
? 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生 能达成的； ? 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等） ； ? 不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同。
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元 21《搭石》第二课时 教学目标的确定 相关课标要求 1．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句在表达情意方面的作用。
2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的 思想感情。
选自 「 《全日制义务教育语文课程标准》 （实验稿） 第 7 页阶段目标 中第二学段（3-4 年级）阅读中第 3、4 条。
」 教学活动型 理解 体会 表现型 把握 关键词表达情意的作用 文章表达的思想感情 课 程 目 标 句型结构 行为动词 核心概念 词句意思 文章的主要内容 1．剖析核心概念 概念体系（搭石） 文章的主要内容 搭石 理解“协调有序”等 5 个词句的 意思 知识地位 重点 重点 学生经验 有前备经验 有前备经验 3 体会“理所当然”等 6 个关键词 重点 表达的情感 体会思想感情 2．剖析行为动词 概念体系 文章的主要内容 适用行为动词 把握 概括 描述 重点/难点 无前备经验 无前备经验 知识地位 重点 重点 学生经验 有前备经验 有前备经验 理解“协调有序”等 5 解释 个词语的意思 搭石 体会“理所当然”等 6 个关键词句表达的情 找准 理解 品味 感 体会文章的思想感情 体会 难点 无前备经验 难点 无前备经验 3．确定行为条件 概念体系 适用 行为条件 行为动词 把握 概括 解释 描述 找准 理解 品味 体会 通过简短的语言 学生经验 有前备经 验 文章的主要内容 理解“协调有序”等 8 个词 句的意思 搭石 体会“理所当然”等 6 个关 键词句表达的情感 体会文章的思想感情 4．确定行为表现程度 概念体系 文章的主要内容 搭石 适用 行为动词 把握 概括 通过联系上下文 有前备经 结合生活实际 验 词义比较等 通过联系上下文 无前备经 结合生活实际 验 词义比较等 通过朗读 想象画面 无前备经 验 行为表现程度 学生经验 简短的语言概括初步把握 有前备经验 能准确解释 结合上 下文等方法用自己的话正 有前备经验 确表述词语的含义 理解 “协调有序” 找准 等 8 个词句的意 描述 思 品味 4 体会 “理所当然” 理解 等 6 个关键词表 品味 达的情感 体会思想感情 体会 能找准关键词句体会 表达情意 准确描述关键词句表 无前备经验 达的情感 品味作用 学习作者的方 法 能体会搭石蕴含的美 感受乡亲们的人性美 无前备经验 受到感染和熏陶 《搭石》教学目标的确定 义务教育课程标准实验教科书四年级上册 1．能用简练的语言清楚地概括文章的主要内容。
2.通过联系上下文、联系生活实际、词义比较、想 象画面等方法理解“协调有序”等 5 个词语的意思， 教学目标 并能用自己的话准确表达词语意思。
3.能够抓住“理所当然”等 6 个关键词，准确描述关 键词表达的情感，并品味他们的作用。学习作者仔 课 细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感 时 受的习惯。
目 4．体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感， 标 并从中受到熏陶感染，指导自己的行为。
教学重点 从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到 其中的人性美；学习作者从不起眼的事物中发现美 感受美。
教学难点 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美 的 。
目标一经确定，便成为一节课的精髓和指针，整个教学活动便围绕目标展开。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本 要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可 以看出，课程标准包括以下内涵: ☆它是按门类制定的;
☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架;
☆它提出了指导性的教学原则和评价建议;
☆它包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;
☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面所应达到 的基本要求。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求， 因此， 它毫无疑问地对教材、 教学和评价具有重要指导意义， 是教材、 教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学， 都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的， 而评价则是重点 评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教 学还是评价， 出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养， 最终的落脚点也都是这 些基本的素质要求。 5
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