项、区级一般课题 368 项(详见附件).现将评审结果予以公示. 公示时间: 2013 年... 附件 3 :闵行区 2013 年度立项教育科学研究 “ 一般课题 ” 附件1:闵行区2013年度立...
2013 年区级一般课题《小学生数学学习适应性的个案研究》子课题 ----《小学数学教学生活化的研究》实施方案 （2013 年 9 月—2014 年 7 月） 子课题负责人 管海玲 一、研究的背景和意义 1、课题研究的背景 面向 21 世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人 人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小 学数学课程标准》还指出：
“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出 发， 向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得 广泛数学活动经验” 。
数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关 于数学本质的观点去领悟， 更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动 力不仅要从历史的角度来考量， 更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这 充分说明了数学来自生活又运用于生活， 数学与学生的生活经验存在着密切的联 系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、 生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学 的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问 题，更好地体现生活。
数学学习是一个动态的过程。
《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中， 首次大量使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、探索”等刻画数学活动水平的过 程性目标动词， 从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情 感与态度等方面的要求。 ２、数学教学现状。
近几年来,我校开展了“小组合作学习” “数学创新能力的培养” “自主、 合作、探究学习方法研究”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为 本课题的研究积累了丰富的经验。但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生 的生活经验脱节的现象，主要体现在：
（1）目标上更重视数学知识的传授、技能 的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。
（2）内容上过分拘泥于课本， 忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。
（3）教师在教学方式上忽视调动学 生的生活经验， 忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣， 忽视让学生活泼、 主动地学习。
（4）练习时以反复的强化为主，以至学生的作业量过多，课业负担 过重，忽视了数学的实用价值。
（５）评价上对书本知识、运算和推理技能关注 较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。 ３、研究的意义 我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。
关注学生的 经验和兴趣， 通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现 实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语 言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应 用与拓展学习的数学理论， 用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数 学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实 施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能 从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使 “数学” 真正成为学生生活中的数学， 也使学生能更好地理解学习数学的目的性， 并能在生活中灵活地运用数学。
并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新 思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一 步学习数学打下基础。 四、研究的目标 （一）总体目标 ：
“数学生活化” ，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发， 联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、 寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研 究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。
本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活 实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题， 把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数 学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维 能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的 应用能力及运筹优化的意识和创新精神。 （二）具体目标 1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终 能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。
2、 使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的数学知识进行创新性备课、 上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。
3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教 育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。 五、课题研究的基本内容 1、教学内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的 指导下， 在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合 理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围 世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。
2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。
用数学解决实际生活问题， 这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需 要，更是培养实践能力的需要。
（1）联系实际，增强学生的应用意识。
找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语 言”描述生活。
（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。
有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决 实际问题的效率；创设大课堂情境：
鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实 际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。 （3）在解决问题的过程中，提高思维能力。
从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型” 。
3、教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主 体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。 六、预期创新点 通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学 生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的 演绎推理能力； 通过研究， 让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、 符号、 图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造， 感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方 法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方 法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。
在生活教育和素质教育理论的指导下， 通过在小学数学教学中建构一种具有主体 性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活 的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能 力，从而促进了学生实践能力的发展，提高数学教学的质量。 七、研究方法和步骤 （一）研究的方法 1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些 理论或文件精神， 通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研 究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的 基础上有提高和突破。
2、问卷调查法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷 调查方式进行调查研究， 用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的 影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
3、行动研究法：
在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念 转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经 验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行 跟踪调查，及时改进研究措施。
4、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累 素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高 课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破 口 （二）研究的步骤 1、开题起步阶段。
成立课题组确定详细的开题报告及研究方案； 2、初步研究阶段。
各子课题按既定方案开展研究； 组织相关子课题的交流研讨活动；初步形成一些 案例成果。
3、深化、总结阶段。
分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文， 推出优秀课堂案例。
4．结题阶段。 八、阶段性成果形式 1、各研究成员根据自己的研究子课题撰写研究报告。
2、召开课题研讨会，交流经验，对存在的问题提出相关的对策。
3、不定期在小组里进行研究的论文、案例、教学设计，感想，反思。 九、最终成果形式 1、研究结题报告 2、教学反思 3、课堂教学设计（含案例） 、课件 4、研究论文 2013 年 9 月
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