1 2012 年市县科研主管暨有效教学实验专家指导组会议材料 2012 年 2 月 海口 编号 海南省教育科学规划课题 开题论证书 课 题 名 称 基于文本类型视角的教师作文评阅对 高中学生...
年度 编号 湖南省教育科学规划课题 开 题 论 证 书 学科分类：基础教育 课题资助类别：
省级一般课题 课题批准号：
XJK014CZXX047 课题名称：
“435”幸福课堂的研究与实践 课题主持人及联系电话：
李华彬 18692853663 主持人所在单位：
冷水江市第二中学 开题日期：
2014 年 12 月 开题形式：
会议开题 湖南省教育科学规划领导小组办公室 2011 年修订 1 一、 开题论证后的数据表（修订数据后 课题名称 由课题主持人填写） “435”幸福课堂的研究和实践 主持人姓名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 联系电话 姓名 罗茂忠 朱连希 李华彬 教研副主任 本科 性别 男 民族 汉族 出生日期 研究专长 担任导师 1973.10 教学研究 专业职务 最后学位 中学一级 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 18692853663 性 别 男 男 男 年龄 45 46 47 38 46 42 40 40 33 48 职称、职务 中高 中高 中高 中一 中高 中高 中一 小高 中一 中高 电子信箱 497514882@qq.com 邮政编码 417500 研究专长 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 教学管理 数学教学 语文教学 信息教学 信息教学 工作单位及部门 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 冷水江市第二中学 课 题 组 主 要 成 员 葛辉 肖政初 男. 李祥云 李谟来 杨况 卿晓娟 阳丽 覃逆舟 男 男 男 女 女 男 预期最终成果 研究报告 预计完成 时间 2016.07 2 二、开题论证后预期研究成果 主要阶段性成果 序 号 1 2 3 研究阶段 （起止时间） 2014.9-12 2014.9-12 2015.1-12 阶段成果名称 “435”幸福课堂核心理念、操 作流程、具体目标研究 构建管理评价体系，深度推进 “435”幸福课堂 “435”幸福课堂与综合性实践 活动的深度融合 编制“学教”合一的电子导学案， 实施四级阶梯化管理。 成果形式 论文 制度 论文 承担人 李华彬 罗茂忠 肖政初 4 2015.1-12 制度 李祥云 最终研究成果 序 号 1 完成时间 最终成果名称 《 “435”幸福课堂的研究与实 践》研究报告 成果形式 负责人 2016.7 研究报告 李华彬 3 三、开题论证后的实施方案（由课题主持人填写） 填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、 研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成 果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不 够可以自加页码。 一、 问题的提出 教学现状：生源质量差，教师流动大；传统的教学模式主宰课堂，不利于教师 因材施教和学生整体发展；课堂上，师生缺少激情，师生之间、生生之间互动少； 课外，学生作业量大，没有自主学习的时间；教师教得辛苦，很难找不到成就感； 学生被动地苦学，收获不大，进步不明显，学习的幸福感少之又少。
《新课程改革纲要》明确指出：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
” 课堂教学是实践新课程理念、落实素质教育的主阵地。课堂教学应由关注知识 的传授和积累转向关注知识与能力、过程与方法、个体的生命成长与幸福指数的提 升；应大力倡导一种学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式；应着重培养 学生自尊、自信、自律，团结、合作、协调的精神。无数的实践证明，只要充分尊 重和信任学生，把学习的主动权还给学生，学生就会创造出一个又一个的奇迹。
我们提出：教师只有摒弃传统的教学模式，遵循学生的身心发展规律，把学生 从繁重的学习任务中解脱出来，打造有生命力的“435”幸福课堂，为孩子的未来 着上幸福的底色，全面提升教师的职业幸福指数。 二、研究意义 传统的课堂教学模式以教师为主体，以教定学。流程是：
“导入—发问—讲解 —小结” 。高效课堂让学生变个体接受式学习为合作发现学习、变“单打独斗”学 习为合作交流学习、变“师本位”课堂为“民主合作”的课堂。课堂师生关系要由 原来的单向、 “线性”转变为多元、多向、开放、民主、安全、科学的多元互动课 堂。
新课程改革提出，运用团体动力的理论、选择理论、凝聚力理论和儿童社会化 的相关心理学理论，在班级中营造一种和谐的学习型小组，使小组成员在来自内在 动力和约束以及小组之间的竞争合作中达到全体班级成员的协调发展， 使每个学生 在自己潜能的范围内得到最大的发展，从而在整体达到班级管理向教育的理想迈 进。
将课堂转化为以学生自主学习的课堂教学模式， 做到以学生为主体， 以学定教； 课堂不仅高效，还要追求师生教育的幸福。这是时代发展的总体要求，是学校发展 的现实要求，是教师发展的内在要求。
著名教育家苏霍姆林斯基说：教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。
那么幸福教育的内涵是什么？它应当是以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生 成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。 4 其实，幸福教育的目标就是做培养“社会人”的工作，为每一个学生打下这样的 基础：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的 人格，从而成为和谐社会里的“幸福人”。
所以，我们只有纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的 新方法，新思路，对课堂进行有效的管理；新课程改革的目标才能得到真正落实， 学生、老师、家长三者才能和谐共处幸福发展。 三、研究综述 山东杜郎口中学的 “三三六自主学习模式； 昌乐二中的 “二七一高效课堂模式” 和潍坊五中的“合作教学模式”，以及湖南岳阳许市中学的高效课堂改革，都具有 以下特点：
1、课堂教学模式的变革。①传统的课堂教学模式以教师为主体，以教定学。
流程是：“导入—发问—讲解—小结。” ②学习自主的课堂教学模式以学生为主 体，以学定教。流程是五个环节：“练习回顾—自主讨论—交流提问—浏览巩固— 达标检测。”比较上述两种模式可以看出，前者强调教师的“教导—灌输—结论”， 后者强调学生的“自主—合作—探究”。
2、课堂管理评价模式的变革。课堂管理由过去教师的“发号施令”、“一言 堂”、“满堂灌”，变成了教师走进课堂，与学生同感知，共体验，学习探究，点 评沟通，出现了学生之间、师生之间的良性互动，使学生在课堂上有事情做，激发 了学生的学习兴趣，触发了学生的学习激情，在领悟学习方法与技巧的同时，体验 到了成功参与、自主学习的成功与快乐。
3、学习小组模式的变革。建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经 验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验， 建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确， 有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。合作学习的基本单位是学习小组， 学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养学 习小组学习能力就是非常重要的， 所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形 式进行学习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结 奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组 建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组 评价四个大的方面。
因此，课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学 习。为此我校创造性提出“435”幸福课堂的研究和实践课题。
四、核心概念界定 1.“435”界定 4”指的是课堂教学改革的四大理念:尊重学生、解放学生、激活学生、幸福学 生。
“3”也指课堂教学改革的三项目标：即建设幸福小组，培养学生自主学习、合 作学习的习惯；构建幸福课堂，提高学生展示生成、质疑创新的能力；践行幸福教 育，实现学生、教师、家长的共同幸福。
“5”也指的课堂教学改革的五个教学步 骤：快乐起航→自主研读→合作交流→ 展示提升→幸福达标。 5 2.幸福课堂界定 什么是幸福课堂？愉悦、有效、灵动的课堂就是幸福的。愉悦就是要创设一个 开心的、 吸引学生的情境； 有效是指课堂能解决问题， 那么学生的课外负担就不重； 灵动是指课堂能够激发学生的灵感，让学生捕捉更多深层次东西，并和老师的智慧 火花相对撞。
课堂的幸福指数指师生在课堂上获得的幸福感，具体来说是教师教学压力减 轻，教得轻松愉悦，对学生有亲和力，对职业有成就感；学生作业适当，课外活动 时间充足，活动形式多样，学得快乐，健康成长。
“435”幸福课堂指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效 率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的学生和教师具有 幸福感的课堂。简言之，幸福课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个 要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量，师生共幸福。 五、 理论依据 1、团体动力理论 德国心理学和行为科学家库尔特·卢因提出：无论正式团体还是非正式团体， 都对其成员的行为有着重要的影响和作用。团体动力是团体的发展过程中形成的， 并且是不断发展变化的，总是处在不断地相互作用、相互适应的过程中。团体动力 来自团体的一致性，如其有的目标、团体规范、共同的思想和观点、共同的兴趣和 爱好等等。
这种团体的一致性就会产生团体的动力。
选择理论：
一种需要满足理论， 它认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要 就是自尊和归属等。
按照选择理论， 不爱学习的学生， 绝大多数不是 “脑子笨” （硬 件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。
2、凝聚力理论 合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力 （socialcohesiveness）为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们 相互关心并希望彼此都获得成功。
这种观点与动机观的相近之处就是它强调从动机 而不是从认知上解释合作学习的教学效果。
3、幸福理论 幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判 断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度 基础上产生的一种积极心理体验。而幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主 观指标数值。“幸福感指数”的概念起源于 30 多年前，最早是由不丹国王提出并 付诸实践的。起初是经济领域的专有名词，如今，已被广泛运用于各个领域，包括 课堂教学领域。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》 《纲要》明确指出，新课程改革的一个基本目标就是要老师切实转变传统的教 学方式，让学生进行自主、合作和探究学习。进行课堂教学改革尝试，是时代赋予 我们的工作任务和神圣职责。 六、研究目标 1、研究“435”幸福课堂的核心理念，操作流程和具体目标。 6 2、构建“435”幸福课堂管理评价体系。
3、 “435”幸福课堂的延伸与推广。
4、建立“435”幸福课堂资料库。 七、研究内容 （一）研究“435”幸福课堂的核心理念，操作流程和具体目标。
1、 “435”幸福课堂核心理念的内涵。
2、 “435”幸福课堂五环操作流程。
3、 “435”幸福课堂的具体目标：
（1）建设幸福小组，培养学生自主学习、合作学习的习惯。
（2）构建幸福课堂，提高学生展示生成、质疑创新的能力。
（3）践行幸福教育，实现学生、教师、家长的共同幸福。
（二）构建“435”幸福课堂管理评价体系。
1、研究幸福学习小组的组建原则 2、研究幸福学习小组的管理评价机制。
3、 “435”幸福课堂集体备课方案及制度。
4、研制“435”幸福课堂四级阶梯化督评管理制度。
（三）研究“435”幸福课堂的延伸与推广。
1、探索“435”幸福课堂与综合性实践活动的深度融合。
2、开展城乡教育教学联盟活动，推广“435”幸福课堂。
（四）建立“435”幸福课堂资料库。
1、分科分年级研发导学案。
2、成立课件网，共享“435”幸福课堂资源。
3、收集优秀教学视频及微课。 八、研究的思路 首先我们课题组要对传统教育模式和新课程改革的要求进行深入学习， 通过对 学生学习幸福指数的调查分析，制定分层研究计划。其次，将课题研究内容分解为 四个方面，即研究“435”幸福课堂的核心理念，操作流程和具体目标；构建“435” 幸福课堂管理评价体系；“435”幸福课堂的延伸与推广；建立“435”幸福课堂资 料库。最后，统筹安排课题组人员，分三个阶段完成研究内容。 九、研究的方法 1、运用文献法:搜集相关幸福学习小组建设以及高效课堂改革的文献资料。
2、行动研究法: 探索班级幸福学习小组的组建原则、方法及有效机制。“435” 幸福课堂的组成结构，操作流程和评价机制 3、经验总结法：边实验，边总结，汇编成册，再推广。拟解决的关键问题与创 新之处； 十、研究步骤和措施 （一）研究步骤 第一阶段：实验准备阶段（2014 年 9 月——2014 年 12 月） （1）成立课题组，组织课题组成员学习相关的教育理论及国内外关于合作学习 的有关理论，收集与课题相关的教育书刊、资料，并归类整理。 7 （2）召开课题组会议，确定研究对象，培训教师，讨论研究制定详细的研究实 施方案，并进行开题论证。
（3）在课题组的总体设计下，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度， 鼓励课题组成员根据课题方案确立某一方面相应的子课题。
(4)组织教师学习《 “435”幸福课堂模式初稿》 ，做好思想宣传工作。
第二阶段：课题研究实施阶段（2015 年 1 月——2015 年 12 月） 1、科学构建学习小组，实行学生个人与幸福小组得分晋级跟踪管理。
2、编制学教合一的电子导学案，实施四级阶梯化管理。
3、灵活运用“435”幸福课堂模式，全面提升师生幸福指数。
4、落实督学值日制度，强力推行“435”幸福课堂。
5、实施“三项”习惯教育，为课堂教学改革保驾护航。
6、课题组成员按照研究目标和具体的实施方案开展研究。分阶段进行重点研 究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计 划的分学期进行总结和撰写论文。定期交流教研体会及成果，并鼓励课题组成员发 表相关的研究成果。
第三阶段：研究总结推广阶段（时间为 2016 年 1 月——2016 年 7 月） 1、系统分析研究数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总，迎接评估验 收。
2、为“435”幸福课堂在全市的推广做好准备工作。
3、总结出有效开展联盟学校教育教学交流活动的基本内容。
4、探索出有效开展联盟学校教育教学交流活动的基本途径。
5、总结出有效开展联盟学校教育教学交流活动的基本模式：现场观摩→专题 讲座→对子交流→送课示范→共同提高 （二）主要措施：
1、要用“435”合作学习型幸福课堂模式给学生在学习上提供了更好的空间， 更好的确立小组的监督和约束机制，形成更好的小组动力圈。
2、小组成员的成长可能是隐形的，要在学校教学评价中，参考这个指标来对 学生进行评价，给予学生更高的参与积极性。
3、“435”合作学习型幸福课堂模式在实施初期和中期可能有来自老师和家长 的阻力。要化解这些矛盾。
4、“435”合作学习型幸福课堂模式给学生带来的变化是长期的，要在评价中 考虑这种长期发展的潜在性，鼓励家长教师支持参与的积极性。
5、学校现有的标准化评价不利于全面评价班级小组的建设的功能，要在学校 评价中改善评价机制，促进小组模式发展。
6、学校要专门划拨两万元人民币资助课题研究。课题主持人严格遵守财务制 度，合理开支。 十一、组织领导 顾问：李小球（湖南省教育科学规划办主任） 钟文革 （冷水江教科所所长） 李传健 （冷水江教科所副所长） 8 肖伟颜 （娄底市教科所副所长） 刘杰锋 （冷水江教科所副所长） 杨笃剑 （冷水江教科所副所长） 组长：李华彬 （教研处副主任 中学一级教师） 副组长：罗茂忠 （校长 中学高级） 朱连希 （教学副校长 中学高级） 葛 辉 （教研副校长 中学高级） 组员：
肖政初 （教研员 中学一级） 李祥云 （教研室主任 中学高级教师 ） 李谟来 （教务主任 中学一级） 杨况（教研处副主任 小学高级） 卿晓娟（骨干教师 小学高级） 覃逆舟 （骨干教师 中学高级） 阳丽 （骨干教师 中学一级） 十二、成员分工、研究成果及责任人 （一） “435”幸福课堂的核心理念、操作流程及具体目标研究。
负责人：李华彬 主要成员：罗茂忠、朱连希、葛辉。
具体分工：
1.罗茂忠校长负责“435”幸福课堂核心理念的研究。
2.朱连希副校长负责“435”幸福课堂中学部操作流程的研究与实践。
3.葛辉副校长负责“435”幸福课堂小学部操作流程的研究与实践。
4.李华彬主任负责“435”幸福课堂具体目标的研究与实践，以及对罗茂忠、 朱连希、葛辉三位校长的研究进行总结。
（二）“435”幸福课堂管理评价体系研究。
负责人：朱连希、葛辉 主要成员：杨况、卿晓娟、李华彬、李谟来 具体分工：
1.杨况主任对小学部教师集体备课、课堂督查进行管理评价研究，卿晓娟对小 学部学习小组建设与实施进行研究。葛辉副校长宏观调控，分期阶段总结。
2.李华彬主任对中学部学习小组建设与实施进行研究， 李谟来对课堂督查进行 管理评价研究，朱连希副校长对中学部教师集体备课进行管理评价研究，并宏观调 控，分期阶段总结。
（三） “435”幸福课堂的延伸与推广。
负责人：肖政初 主要成员：罗茂忠、朱连希、葛辉、李谟来 具体分工：
1.肖政初负责“435”幸福课堂与综合性实践活动深度融合的研究与实践，将 “435”幸福课堂的研究由课内转向课外，并对“435”幸福课堂的延伸与推广的经 验分期阶段总结。
2.罗茂忠校长、葛辉副校长负责“435”幸福课堂小学部的有关经验对外进行 推广。
3.朱连希副校长、李谟来主任负责“435”幸福课堂中学部的有关经验对外进 行推广 （四）建立“435”幸福课堂资料库。
负责人：李祥云 9 主要成员：李华彬、肖政初、杨况、覃逆舟、阳丽 具体分工：
1. 李华彬负责中学部导学案的收集与整理。
2. 杨况负责小学部导学案的收集与整理。
3. 肖政初负责电子白板与多媒体课件的理论指导，经典课件的收集与整理。
4. 覃逆舟负责课改活动的照相、录像，及时上交活动照片与视频。
5. 阳丽负责微课制作的理论指导与经典微课的收集与整理。
6.李祥云及时提醒李华彬、肖政初、杨况、覃逆舟、阳丽收集相关资料，建立 课堂资料库，汇总所有资料，并分类整理收集好。 十三、研究经费管理及课题研究目前行动情况 1、本课题由冷江二中承担研究任务，成立了课题小组，学校筹措二十万元经 费，为课题的开展提供必要的经费、设施、设备等后勤保障。保证课题经费专款专 用。
2、课题的研究工作已经开展了如下工作：主持人参加省规划院组织的开题论 证报告书写的学习；组织课题组成员研讨“435”幸福课堂模式及运用；派课题组 成员到名校学习；带领课改名师到娄底一中参加“同课异构”的课改交流；分学科 备课组举行“435”幸福课堂模式研讨课活动。 十四、参考文献 1、《课堂管理技巧》 2、《教育心理学》 3、《有效的课堂管理手册 》 钟启泉 吴庆麟 (美)罗伯特?J.马扎诺等 江苏人民出版社 华东师范大学出版社 教育科学出版社 4、《中学课堂管理 》 温斯坦 华东师范大学出版社 5、 《发现高效课堂密码》 于春祥 山东文艺出版社 6、 《我们的教育学---高效课堂理论与实践》 李炳婷 山东文艺出版社 7、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 》 10 四、专家评议要点（专家论证的由开题专家填写，自我论证的由课题主持人填写） 填写内容：侧重对课题研究实施内容的可行性评估并提出建议，包括重要变更。
限 1000 字。
肖君健：
“435”的界定要反复商定。
张正中：
1.课题成果妖进一步审定。
2.“435”的界定要有特定意义。
3.“435”内涵的澄清、说透：理念是什么，一定要有强有力的理论依据。
4.优秀论文、优秀专著紧扣课题研究与实践，要有指导性、总结性。
燕良轼：
1.课题题目比较新颖，富有时代气息。
2.课题研究与实践能不能培养师生的幸福感，幸福的指标是什么，约定的指 标。
3.幸福指数的调查与明晰化，具体是怎样操作的。
4.教学完后要有幸福测评。
5.参考文献要紧扣课题研究与实践，且有时代感。
刘杰峰：
1.课题人员的具体分工要细致，时间段清晰，有具体负责的人员。
2.开题报告的语言格式要规范。 签字：燕良轼、张正中、肖伟颜 肖君健、钟文革、刘杰峰 2014 年 12 月 7 日 11 五、开题论证专家（或自我论证的人员）数据表 姓 名 职称、职务 工 作 单 位 签名 燕良轼 博导、教授 湖南师范大学 燕良轼 张正中 主任、博士 湖南中小学教师发展中心发展部 张正中 肖伟颜 副所长、 中高 娄底市教育科学研究所 肖伟颜 参 加 开 题 论 证 人 员 肖君健 副书记、 中高 娄底市教育科学研究所 肖君健 钟文革 所长、中高 冷水江市教育科学研究所 钟文革 刘杰峰 副所长、 中高 冷水江市教育科学研究所 刘杰峰 12
一、 开题活动简况 (开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 2010 年12 月14 日,在常州市丁堰小学会议室召开了课题开题论证会 , 由区教研究室专家参加论证 , 我校李蓉和...
一、 开题活动简况 (开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 1 、开题时间: 2011 年9月14 日 下午 2 、地点:本校会议室 3 、评议专家:校长室、教科室成员 4 、参与人员:...
首页 基本信息 访问次数: 字号:[ ] 课题类别与级别 江苏省学会、苏州市规划 “十二五” ( 2011 )年度课题 开题论证书课题编号SJ-428 、 111102484 课题立项时间 2012.11.10 、 ...