研究员:康文利 刘清君 彭妍熹 王小梅 ( 2008 年8月) “提高小组合作学习实效性”课题是省教育学会立项课题“农村学校义务教育新课程课堂教学模式研”的子课题.从2007 年...
《提高小组合作学习实效性研究》 课题结题报告 盐城市潘黄实验学校课题组 一、课题提出的背景 随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为 本的主体性教育， 已为越来越多的教育家所重视。课程改革强调学生学习能力的 培养， 课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和 重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措 施。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一；在教育教学过 程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习因其具 有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，是拓展 学生自主学习的空间， 发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已 经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方 法。 二、课题实践价值： 伴随着课程改革的深入开展， 小组合作学习的形式已在课堂教学中被广泛采 用，但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序 状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些 合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力 的提高极为不利。
小组合作学习不应成为新课程的附属道具，提高课堂中的小组 合作学习的有效性，已势在必行。
本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中， 以合作学习小 组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以 团体成绩为评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。并在学 习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳 定的技能和思想认识的一种学习方式。
有效的合作学习有助于激发学生的自我意识， 认真倾听并概述和吸取他人的 意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美 能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助 1 于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形 成良好的人际关系， 使每个学生都得到发展。因此本课题对促进教师教育观念和 方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社 会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和实践价值。 三、课题研究的实践意义 开展“提高小组合作学习实效性研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个 减轻两个提高：
减轻教师的教学负担， 减轻学生的学业负担， 提高教师教学效率， 提高学生学习效率， 最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和 谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。通过对课题的深入研究，带动广大教师 逐步走进新课程，在课堂上真正的把新课程标准落到实处。
1、建立了新型的师生关系 在合作学习中， 师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模 式， 而是师生间平等交流与互动的新模式。教师在教学过程中充分体现了师生双 方的主动性和创造性， 教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为 一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻 炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。
2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学 生提供了主动参与的机会。通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过 合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的 教育目的。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单 一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于 难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分 体现着合作， 而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦， 促进了他们生动、 活泼、 主动地学习，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
3、培养了学生的创新能力。通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获 取新知识的能力、 提出问题解决问题的能力、 交流合作的能力都得到真正的提高。
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂， 每个学生在小组讨 论过程中， 都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握 就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花， 然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟，或许一个富有 2 创意的设想， 一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一 个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4．增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质， 合作将是未来社会的主流， 而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在 小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他 成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相 评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成 思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。 四、课题研究的主要目标： 本课题研究的目标确立为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变 教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：
1．建立新型的师生关系 我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，倡导自主、合作、探究等多样 性的学习方式， 使学生形成积极的学习态度，充分寻找合作学习中师生间平等交 流和互动的新模式，培养学生综合学习能力，优化我们的课堂教学。
2．提高学生的创新能力 合作学习最大的特点是在小组活动过程中， 每个学生都必须用已有的知识去 寻求新的问题的答案。这就要求教师更新教育理念，改革教学方式，变“教”的 课堂为“学”的课堂，通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环 境，为学生的积极思维创造条件。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大， 会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。
3.提高学生的合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式 来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培 养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组 合作的有效性。
4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力 随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和 备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。要实施科研兴校，更好地做好课 题实验研究工作，必须拥有一支高素质的教师队伍，对课题组成员加强培训，提 3 升教科研水平。为此，除了要学习合作学习理论、学习陶行知的教育思想，学习 教学设计原理，树立以学生为中心的思想，还要围绕合作学习搜集资料，积极参 加校、区级组织的各项教学基本功比赛，以充实理论水平。 五、课题研究的实施 (一)充分准备，精心组织 本课题于 2012 年 8 月申请研究，同时我校领导对这个课题也大力支持。
1.成立课题组，宋金芳担任课题组组长，罗琴担任课题负责人。
2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。课题组长 和主持人均参加了市教育学会的培训。
(二)突出重点，分步实施 课题组成员统一了工作思路， 细致规范课题管理， 做到分清层次、 抓住重点， 以促使本课题的各项实验与研究活动能顺利展开， 从而取得成功。
实验的步骤为：
第一阶段：准备阶段（2012、08——2012、11）组建课题研究班子，广泛搜 集有关小组合作学习方面的文献资料，制定详细的计划，请专家论证、修改、完 善方案。
第二阶段：实施阶段（2012、11——2013、10）启动课题研究，在专家指导 下，制定阶段目标，有计划、有步骤实施，课题组按照操作方案初步实施研究， 采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案，做到定期 碰头交流，并做好资料的整理和阶段小结工作。
第三阶段：总结阶段（2013、10——2014、1）收集整理分析研究资料，健 全资料台帐，分析数据，形成结题报告，并邀请专家鉴定结题。
第四阶段：向立项部门或单位申请结题（2014、1—2014、4）做好课题研 究经验的归纳提炼，形成课题成果，为课题研究积累丰富的实践经验，并邀请专 家鉴定结题。
(三)扎实研究，勇于实践 围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足 于课堂教学方式的变革与效率的提高。我们通过多次尝试，多次调整，然后通过 考试成绩对比、问卷调查、学生座谈会、小组长会议等多种方式获得反馈信息， 再通过数据整理分析， 找出所尝试的种种分组方法的优缺点。通过这样的反复对 比，不断调整，找到较为科学合理的分组方法。 4 通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评课议课，投入充 足的时间集中精力， 围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。课堂 教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问 题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的内 容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而 答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。
课题组成员都是各年级的骨干老师，本学期都要精心准备 1—2 节公开课， 围绕合作学习举行公开课观摩交流活动。
3、课外活动。
综合性学习是学生展现合作学习极好的阵地， 体现了学生的参与能力和合作 态度。学校举行的各项活动，如朗诵会、口头即兴作文比赛、课外阅读比赛、诗 朗诵、故事会、合作手抄报等等，都要让学生自行组织编排，让学生们在活动中 获得收益。 六、课题研究的主要内容及措施： 1、依托课堂教学、建立合作支架。
改变传统的教学观念， 树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点 地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。
自主合作学习小组是“三性五要素”课堂教学模式成功构建的组织关键。
它 基于学生的成绩、智能、责任心、兴趣特长等因素，我校各班在本学期初，完成 相对稳定的合作小组的分组，把全班学生按“优、良、一般、待进”进行合理分 配。
一个班级分成六至八个学习小组， 四个等级状况的学生均衡组合， 强弱搭配， 按照“一帮一”的原则同座， 努力做到组与组之间学力均衡，并对小组长做好合 作学习的培训，他们负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学 生都有机会参与到学习过程中。每个小组都有响亮的名字和口号，“奋飞 组”“超越组”“快乐组”“给力组”等等，以充分调动每个学生的积极性。
2、根据新课程标准，创立新的教学模式。
（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学 们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合 作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行 小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。 5 （2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学 手段有机地结合起来， 对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高 水平。通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评课议课，投入 充足的时间集中精力， 围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。课 堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容， 问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的 内容，全班进行讨论，找到满意的答案。
（3） 教师在教学中营造出平等、 和谐、 民主的教学氛围， 尊重学生个性发展， 使学生在寻找的过程中充分体现着合作， 而答案的获得又使他们体味到成功的喜 悦，让他们学得主动，学得轻松。
3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。
综合性学习是学生展现合作学习极好的阵地， 体现了学生的参与能力和合作 态度。
（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能 够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自 己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。
（2）利用教学实践性活动，即学校举行的各项活动，如朗诵会、口头即兴 作文比赛、课外阅读比赛、诗朗诵、故事会、合作手抄报等等，都要让学生自行 组织编排，让学生们在活动中获得收益，培养学生团结合作能力。 七、课题研究的成效 近两年来，在市教育学会领导关怀下，在潘黄实验学校教科室和全体课题 组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。
（一）改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨， 有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意 识。
（二）根据新课程标准，创立新的教学模式。
课题组成员认真梳理、 客观分析目前的“三性五要素”主体性课堂教学模式 推进过程中取得的成绩、已有的共识、存在的问题、突破的方向等，针对目前模 式推进过程中存在的活动单设计粗糙、小组合作流于形式等问题，通过“五个 一”样本教研活动 （即每周一节示范观摩课、 每周一次研讨、 每月一次行政例会、 6 每学期一次“三性五要素”主体性模式赛课活动、 每学期一次“三性五要素”模 式展示活动） ，切实提高小组合作学习的实效性，具体做到—— 1.细化教学模式及操作细则 （1） 课堂时间分配：
晨会课 8+2； 班队课、 品德课及音体美等技能课 30+10； 语文、数学、英语课 25+15；棋类课、阅读课等校本课 40+0。各实验班必须严格 按照模式进行尝试， 尤其是教师讲授时间不得超过模式规定的限度，应让学生充 分展示、交流、质疑，把课堂真正还给学生。
（2）教学模式和操作细则：进行语文、数学、英语、思品、科学等课堂课 堂教学模式的理论研究，根据各学段、各学科、各课型的授课特点，形成并细化 各类课型的教学模式和具体操作细则，在实际教学中推广使用、完善优化。如：
语文学科按授课的时数，分别形成了第一、二课时的教学模式：
第一课时：情境导入、揭示课题→预习反馈、学习生字→再读课文、整体感 知→指导写字、效果呈现→总结课文、质疑问难 第二课时：复习反馈、引导梳理→自读自悟、合作探究→精读感悟、突破重 点→课堂练习、效果呈现→总结全文、延展升华 数学学科按课型分别形成了新授课、复习课、练习课的具体模式：
新授课：
自主预习→质疑讨论→合作探究→精讲点拨→拓展延伸→总结评价 练习课：准备→导练→概括→检测→反馈 复习课：课前导学→质疑讨论→引导梳理→反馈矫正→迁移创新 其它各学科的教学模式分别是—— 英语学科：预习反馈→合作探究→精讲点拨→操练反馈→自主评价 科学学科：自主预习→展示交流→合作探究→当堂反馈→课外拓展 思想品德学科：情景设置、预习反馈→自主探究，合作交流→感悟明理，育 情导行→当堂训练、巩固双基→总结延展，回归生活。
音乐学科：激趣→引领→体验→拓展→评价 体育学科：
自主预习→展示交流→自主学练、合作探究→巩固与提高→课外 拓展 美术学科：
自主预习→展示交流→自主学练、合作探究→巩固与提高→课外 拓展 针对以上教学模式，我校采用课改典型示范引领、普通教师强行入 7 轨的形式， 大力推行、 正常开展， 及时督查各科教学模式的使用、 开展情况， 发现问题及时纠正，不断完善、优化课堂教学模式。
2.搞好班级文化建设 优化班级布置和教学用语的使用—— 班级布置：座位排列方式为“方阵式”排位，全班分成 8—10 组，每 6—8 人为一组。教室内要张贴张扬学生个性、激发学生自主学习的标语。各班制定并 张贴小组公约，并及时检查制定和张贴情况；在显著位置张贴小组评价的“三 表”，即 “课题大舞台，人人展风采”的日评价表；“比一比，赛一赛，看谁 最可爱”的周评价表；“我的课堂，我能行”的月评价表。
课堂用语：“我来”、“我能行”、“我来补充”、“我不同意”、“我有 更好的方法”、“我认为”等语句已成为学生课堂流行用语，响亮有力的声音、 自信智慧的眼神、深刻全面的思考成为我校每一位学生的名片。
3.强化小组合作学习的管理 （1）根据各班学习合作小组的开展情况，我校教研处分别对对 4-6 年级的 学习小组长进行了“怎样做一个优秀的学习小组组长”的培训活动； 面向全体教 师开设了“爱心·信心·恒心——如何创建学习小组”的专题讲座。
（2）充分发挥 “三表” 评价功能，正常使用，正常督查，结合评比情况， 各班级每月评选一次“优秀学习小组”和班级“学习星”，颁发荣誉证书。
4.建立活动单（导学案）电子资源库 根据学生的年龄特点，我校四至六年级的语、数、外学科全面启动导学单的 运用。具体由各年级段的备课组长牵头负责，周日集体备课时，由每周的中心发 言人针对下周各课时的导学单设计等情况说打算、谈看法，本年级段老师经过研 究交流，最终拟定好下周各课时的导学单。电子稿统一留存，纸质文本根据教学 的进度于授课前一天分发到每一位学生的手中。目前已经初步建成了 4-6 年级 语、数、外各学科各课时的活动单（导学案）电子资源库。
5.革新教育教学的评价手段 （1）对学生的评价：用欣赏的眼光评价学生，对于综合表现突出的学生， 给予校级五星级队员（文明星、好学星、守纪星、卫生星、励志星） 、三好学生 的表彰，对于单项表现优秀的学生，给予优秀学生干部、励志少年、学习星、特 长生、进步生的表彰； 8 （2）对教师的评价：用发展的眼光评价教师，教学实绩的评定采取权重分、 厘差相结合的方法，旨在充分调动全体教师工作的积极性。
6.革新学习方法，促进课改纵深迈进 学生是学习的主体，推进课改，就要关注学生的学习状况，变革学生的学习 方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。我校教师能根据学生的个性特征 和认知特点，革新学法，不断激发和培养学生学习的主动性和积极性。
（1）自主学习，充分发挥导学单的导向功能。根据学生的年龄特点，我校 四至六年级的语、数、外学科全面启动导学单的运用。具体由各年级段的备课组 长牵头负责， 周日集体备课时， 由每周的中心发言人针对下周各课时的导学单设 计等情况说打算、谈看法，本年级段老师经过研究交流，最终拟定好下周各课时 的导学单。授课前，发放导学单，要求学生根据导学单的要求进行自主预习，完 成预习任务；授课中，结合学情，选择富有针对性的习题进行练习；授课后，相 机进行巩固和拓展练习。导学单的使用，培养了学生自主学习的能力，提高了单 位时间内课堂教学的学习效率。
（2）合作学习，最大化地发掘学生的潜能。我校对小组合作学习进行了大 胆的探索和实践， 在学习小组的组建与评价等方面做了有益的尝试。根据各班学 习合作小组的开展情况， 分别对 4-6 年级的学习小组长进行了“怎样做一个优秀 的学习小组组长”的培训活动； 面向全体教师开设了“爱心·信心·恒心——如 何创建学习小组”的专题讲座。要求各班级教师，按照“组内异质、组间同质” 的原则分成若干个学习小组，指导学生在小组合作中学会合作、学会交流、学会 表现、 学会质疑、 学会帮助， 从而最大化地发掘学生的潜能， 培养学生合作意识、 团队意识。
（3）探究学习，让学生经历探究知识的过程。教学中，我们要求教师多给 学生提供实践的机会。学生能说的，教师绝不代劳。学生能操作的，一定要动起 手来。学生能欣赏的，一定要发挥多媒体的音频、视频功能，用动听的声音、美 妙的音乐丰富学生的听觉；用多变的图案、多彩的色彩丰富学生的视觉。同时， 要求每一位教师在教学中坚持开放课堂，努力营造探究的氛围；创设好悬念，激 发学生的探究兴趣；留足探究的空间，开放学生的思维；让学生在体验中，感受 成功的愉悦。 八、存在的问题和不足 9 课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，但仍有许多 做的不够完善的地方， 如：
实验研究人员对开展科研的基础理论和基础方法掌握 欠佳， 对课改理念理解不够深入， 透彻； 课堂教学中， 教师放手让学生自主探究， 探究到什么程度，如何做到恰到好处，如何准确地把握合作学习时间的长短；做 到既能充分发挥学生的主体作用，又能保证课堂教学目标的完成，师生合作关系 如何表现得和谐统一，取得预设效果等,这也是我们要继续思考的问题。
因此， 课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着小组合作 学习的课堂教学模式大功告成。我们希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨。 10
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