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国培计划（2010） ——英语骨干教师培训项目结业论文 试论任务型教学模式 在初中英语教学中的运用 学员姓名 所在学校 指导教师 培训单位 佘朝忠 重庆市万州区道生初中 黎 明 西南大学 二○一○年十二月 目 录 内容摘要 ............................................................................................................................... i 引言 ...................................................................................................................................... 1 1. 农村初中英语课堂教学的现状 ..................................................................................... 1 2. 任务设计的理论基础 ..................................................................................................... 1 2.1 任务型语言教学的背景和意义 ............................................................................. 1 2.2 任务型语言教学的定义 ......................................................................................... 2 2.3 任务型语言教学的特点 ......................................................................................... 2 2.3.1 通过交流来学会交际................................................................................... 2 2.3.2 将具有真实性的语言材料引入学习的环境............................................... 2 2.3.3 既关注语言本身，也关注学习过程........................................................... 2 2.3.4 学习者个人的经历作为课堂学习的因素................................................... 3 3. 任务型语言教学的任务设计原则及特点：................................................................. 3 3.1 设计原则 ................................................................................................................. 3 3.1.1 任务的设计要有兴趣性、真实性............................................................... 3 3.1.2 任务的设计要有层次性............................................................................... 3 3.1.3 任务的设计要有多样性............................................................................... 3 3.2 特点 ......................................................................................................................... 4 4. 初中英语任务型教学的基本模式 ................................................................................. 4 4.1 任务实施的条件 ..................................................................................................... 4 4.2 实施的步骤 ............................................................................................................. 5 5. 任务型教学在初中英语课堂教学中的运用 ................................................................. 7 5.1 拼图任务（Jigsaw tasks ） ................................................................................... 7 5.2 信息差任务（Information-gap tasks） .................................................................. 7 5.3 比较任务（comparison-making tasks） ................................................................ 8 5.4 观点交换任务（Opinion exchange tasks） ........................................................... 8 5.5 解决问题任务（Problem-solving tasks） ............................................................. 8 5.6 创造性任务（Creative tasks）............................................................................... 9 6. 任务型教学必须注意的几个问题 ................................................................................. 9 7. 结束语 ........................................................................................................................... 10 参考文献 ............................................................................................................................ 11 致 谢 ................................................................................................................................ 12 试论任务型教学在初中英语教学中的运用 学科专业：学科教学·英语 指导教师：黎 明 研究方向：中学英语教学 国培学员：佘朝忠 内容摘要 通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型 教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈 旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学 生都可以得到最大限度的发展，本文通过对任务型教学现状、任务型教学理论的剖 析、任务型教学理论的设计、初中英语任务型教学的基本模式、任务型教学在初中 英语课堂教学中的运用及任务型教学必须注意的几个问题等几个方面的详细探讨， 并结合这几年的的工作经验，引用教学实例，分析应如何进行初中英语阶段的任务 型教学。 关键词：任务型教学、设计、英语课堂教学、运用、原则 i 试论任务型教学在初中英语教学中的运用 引言 《全日制义务教育 英语课程标准》 （2003） 新颁布的英语课程标准明确指出：
“基 础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力 ”，并以学生“能做 某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方 法，尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程 中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能 力。在初中英语教材《Go for it！ 》中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教 师如何进行任务的设计是教学的重点。我在初中英语任务型语言教学中就任务设计 进行了一些探索。 1. 农村初中英语课堂教学的现状 对于中国绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的地方，离开了这个场景， 就很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流 的环境，增加学生用英语表面自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。
现代社会需求的不仅仅是能翻译几个句子、几篇文章或看懂几本书的人才，而是能 熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。
同时，许多的农村英语教师还是在以传统的教学方法在进行课堂教学，教出来 的学生也只能是会做几道题而已。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才 能培育出社会所需要的实用性人才。任务型教学模式的开展就必须要认真进行。 2. 任务设计的理论基础 2.1 任务型语言教学的背景和意义 任务型语言教学的研究始于 20 世纪 80 年代，的一项强交际法的实验，引起了 语言教学界的关注，众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，任务型语言教学于 90 年代在理论上逐步成熟。
“任务型教学”是把语言应用的基本理念转化为具有实 践意义的语言教学模式。这种教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任 1 务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式，而不是以测试的分数，来体现教 学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去实践， 在实践过程中自然地使用所学语言，发展语言能力。近几年来，任务型教学作为一 种新的教学理念和教学活动方式，逐步被广大英语教育工作者认识和接受。这一新 的教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，让学生 在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。
2.2 任务型语言教学的定义 所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生 活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语 的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一 体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自 己所学语言。
2.3 任务型语言教学的特点 2.3.1 通过交流来学会交际 任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际 能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运 用。笔者在 Go for it 七年级（上）unit7 What does he look like? 的任务设计中，紧紧 围绕句型 What does he look like? He is short. (He has a medium build.)让学生通过各种 形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2.3.2 将具有真实性的语言材料引入学习的环境 因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解 语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言 材料引入学习环境的有效途径。
笔者在 Go for it 七年级 （上） 7 单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画 像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到 了所学语言的真实性与实用性。
2.3.3 既关注语言本身，也关注学习过程 任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教 2 师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成 任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好 坏就直接体现着教学效果。
2.3.4 学习者个人的经历作为课堂学习的因素 任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问 题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己 的学习过程。 3. 任务型语言教学的任务设计原则及特点： 3.1 设计原则 3.1.1 任务的设计要有兴趣性、真实性 因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的 活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师 在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
3.1.2 任务的设计要有层次性 任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会 越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简 单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了 解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
在 Go for it 七年级（上）unit7 What does he look like?中应注意这一特点，从让 学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由 学生发挥创造性思维，自己发挥编写 chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但 由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不 同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。
3.1.3 任务的设计要有多样性 语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学 生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。 3 3.2 特点 任务型教学体现了语言学习的三个方面：
1.掌握语言一般是在交际活动中学生使 用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，课堂语言活动更 接近自然。2.充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。3.学生在完成任 务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就 是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言， 顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；教师在课堂上的角色是学生学 习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者、问题咨询者、困难帮助者、成果 的评判者或引路人。任务型语言教学，让学生的英语学习生活化。在传统的课堂上， 英语教学主要是以单词的背记，语言点和语法知识反复讲解与强化训练为重点，采 用“呈现一练习一运用”教学法模式。要想培养学生在真实生活中运用语言的能力， 就应该让学生在学习活动中参与和完成真实的生活服务。在 Go for it 中，每个单元 谈论话题都贴近学生的生活实际，有些则是他们将来会遇到的事情。如七年级（上） Unit4 Where is my backpack？谈论物品位置话题， 根据本单元学到的学习和生活用品 单词及方位介词，先让学生设计一个自己喜爱的房间摆设，然后训练写便条（上学 或郊游忘带东西需要请人帮忙） 。
又如 Unit10 Can you play the guitar？谈论能力的话题，在 Section B 里帮助学生 模拟书写求职应聘书，怎样用所学的知识去推荐自己，为他们将来参加工作打下基 础。我们认为这种任务型教学的核心就是在“做”中学（Learn by doing） ，用英语做 事。教师在教学中，要结合学生实际，充分利用师生本身和环境中一切可以利用的 资源，丰富教学内容，创造使用英语的机会。 4. 初中英语任务型教学的基本模式 4.1 任务实施的条件 实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。语言教学中的任务并非 人们在现实生活中一定要做的事，这里的“任务”通常是指以真实世界为参照，以 形成语言意义为主旨的活动。任务作为课堂的一种活动必须以意义为中心，而不是 以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交 际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学 4 生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲 望。
实施任务的环境，也就是教学环境，或者说是课堂组织形式，包括任务完成的 方式和任务时间的分配等，不能像传统的外语课堂那样，教师面对几十个学生授课， 搞满堂灌。任务型教学通常采用二人或小组合作的形式，也可以是学生个人操作， 独立完成任务。任务型教学最好采用小班制，若班额较大，必须在课前将他们分成 小组。
4.2 实施的步骤 (1) 任务前(pre-task) 教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支 持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。具体操作包 括：热身活动（做与教学内容有关的活动，复习上节课的内容，并巧妙地引入任务） ； 呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的知识） ；介绍任务的要求 （明确目标、任务） 。
(2) 任务环（task cycle） ① 任务(task)---- 学生通常以双人或小组的形式来完成任务； ② 计划(planning)--- 各小组准备如何向全班报告任务完成的情况； ③ 报告(report) --- 各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包 括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等---展示成果（以展示、表演等形 式展示成果） 。
（3）任务后(post-task) ①分析（analysis）--- 学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其它 组执行任务的情况（任务的评价：自评、小组评、教师评） ； ②操练(practice)---学生在教师指导下练习语言难点， 包括新的词汇、 短语和句型 等（完成与任务有关的作业或拓展性的作业） 。
现笔者以话题"Family"为例加以说明：
Listening ①划出听到的有关家庭成员的词汇；②划出与内容相符的家庭照片；③画家谱 图；④给图片人物标注正确的称呼。
Speaking 5 ①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；②（小组活动）讨论各自的全家 福照片。③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。
Reading 阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况。
Writing ①画自己的家谱图，并标出称呼；②写出一篇题为"My family"的配图短文； ③ 同伴中的一方介绍自己的家庭， 另一方画出相应的家谱图； ④给笔友写信或发 e-mail 介绍自己的家庭。
4、以话题为主线的任务型教学实例 任务：采访一位名人 目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能 材料：介绍某名人的文章或个人材料 话题：Friends 语言技能：Speaking，Listening and Writing 活动形式：四人小组活动 操作过程：
a、教师布置任务并提出具体要求。
b、学生分小组讨论，确定采访对象。
c、教师提供收集材料的样本。
d、学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自 制采访表。
e、学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。
f、小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价。
g、 根据采访获取的信息， 各小组合作完成一篇 100 词左右的介绍某名人的短文； h、文章贴在班级黑板或墙上供交流。
可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任 务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多， 学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪 现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激 励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和 6 创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。 5. 任务型教学在初中英语课堂教学中的运用 修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题， 提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为 主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们 能够用所学的知识来解决新问题。
我认为以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用：
5.1 拼图任务 拼图任务是指小组中每人依次讲制作实物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。
以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake? 为例，老师首先向 讲解制作 banana milk shake 的必要材料和重点单词，然后在学生掌握了课文中的游 戏后，我们可让学生分成四到六人一个小组，以小组为单位，合作介绍一种新的食 物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生 几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务让学生在动手的过程中， 学生就掌握了基本的词汇、语法以及如何用英语来表达这一过程，这样可以激发学 生的逻辑思维能力，体现在用中学的教学方法。
5.2 信息差任务 信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师 可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使 其投入到交际活动之中。下面通过几种方法的介绍来说明这一问题。例如：
① 猜词游戏：
A: The opposite of big B: Small B: It’s a place you go to when you want to sleep. A: A bed. ② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员的称呼 和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。
③学生 A 向学生 B 采访下列问题： 7 ⑴How long have you been learning English? ⑵When did you begin? ⑶Where did you begin learning English? ⑷Have you taken any English exams? ⑸Do you speak English outside the class? ⑹Do you use a dictionary? lf yes, what kind? ⑺What are the biggest problem in your English learning? 5.3 比较任务 比较任务是指英语教学中，通过比较与鉴别找出相同点和不同点，然后让学生 区别对待。
例如， 学习 Unit4 Where’ s my backpack?， 让学生讨论 a Chinese home 和 an American home 的异同；学习 Unit8 When is your birthday? ，让学生比较 Chinese people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving Day 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家 的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生 活和风俗习惯，引起学生学习英语的兴趣，勾起他们的求知欲。
5.4 观点交换任务 观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。学生通过对 不同任务的探讨， 了解不同处理问题的方式， 知道与同学的差别。
例如， 在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题：
① Where did you go on vacation? ② What sports do you like to play on different vacation? Why? 此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
5.5 解决问题任务 解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生 活中可能遇到的问题。
例如， 在学生掌握了 七年级 （下） Unit 2 Where’ s the post office? 关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景：
① Lily is going to get some money from the nearest bank. But she is new here. She doesn’t know the way. She is asking for help. 8 ② You’re at home. Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend. But he doesn’t know where your home is. You’re calling to tell him the way to your home. ③ You are in Beijing. You are new there, and you want to visit the Great Wall. You need to find the way. 这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。通过这样 的练习，学生既了解到了英美文化知识，又掌握了课本知识。
5.6 创造性任务 创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对 比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形 容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给 你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用， 不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格 计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。
每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻 炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。 以上六种任务类型均反应了学生的认知过程，它们都是遵循了从易 到难、从简单到复杂的原则。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作 为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工 作。
6. 任务型教学必须注意的几个问题 （一）教学内容必须有针对性和实用性，不能脱离实际，天马行空，而且必须 严密组织，由浅入深，由简到繁，整个课堂严格而不失活泼，活泼又不失章法。任 务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。任务还要具有语用、语境 和语义三个方面的真实性。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活 情景。教师要把教材内容活化为实际生活，即“做事情” ，学生通过完成任务获得完 成任务所需的信息、知识、能力和技能。
（二）辩证看待创造性思维。创造性思维能力实际上发散思维能力，思维发散 能力是从流畅性、变通性和独特性三方面衡量。其中发散量是重要的，但只朝着一 9 个方向想出很多点子，虽有量的显示，但未突破单向思维，这样的思考质量不高， 如考虑水的用途， 若答案有洗手、 洗衣服、洗汽车、洗??， “洗”得再多，仍在“洗” 一个方向上思考，还不如说出水可以当饮料、可以发电两个答案。所以创造性思维 要注意量和质两方面的表现。
（三）不以功利态度对待学生，营造适宜于思维能力发展的心理气氛。
教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形式，重视集体，重视民主，不以分数 高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，那么，学生就会情绪饱满、思维活跃、 积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛。 7. 结束语 任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它 直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为， 任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系 统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实 等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生 的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。 10 参考文献 陈琳、王蔷、程晓堂，2002， 《英语课程标准解读》 ，北京：北京师范大学出版社。
陈敏， 《任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用》华中师范大学 2010 年 郭亨杰，《思维的拓展》 江苏科技出版社 何小波， 《合作学习在初三英语写作教学中的实证研究》湖南师范大学 2009 年 50 胡春洞、王才仁，《外语教育语言学》广西教育出版社 胡亚娟， 《对任务型活动的分类协商式英语教学规划设计及其在高中英语教学中的应 用》湖南师范大学 2009 年 19 李静， 《中职英语多媒体辅助教学的调查与分析》湖南师范大学 2009 年 14 罗婷， 《高中任务型英语口语教学研究》湖南师范大学 2009 年 32 盛瑞红， 《任务型教学意义协商在高职英语教学中的有效性研究》 华东师范大学 2009 年 30 杨大伟， ， 《任务型教学法在英语专业泛读课堂的运用和研究》西北大学 2010 年 袁舰，《从 IATEFL 年会看中学英语教学发展的新趋势》 中华人民共和国教育部，2001， 《全日制义务教育 英语课程标准(实验稿)》 ，北京：
北京师范大学出版社。
周灿辉，2009， 《对任务型英语课堂教学中教师有效反馈的研究》长沙：湖南师范大 学出版社。 11 致 谢 时光荏苒，如白驹过隙，随着毕业论文的结尾，短暂而又充实的培训也将落下 帷幕。四个月来，给我帮助的人太多太多，令我感动的时刻数不胜数，岁月的脚步 依然匆匆，我会把每一份关怀，每一份勉励都铭记、珍藏。
回首往事兮景幻多，感念吾师兮梦婆娑。感谢我的导师——黎老师对我学习的 支持、勉励.四个月来，我能深深感觉到黎老师严谨踏实的治学态度和平易近人的人 格魅力潜移默化地熏陶着我，更是在写作毕业论文阶段，每遇我有所求，黎老师便 会放下繁忙的工作不厌其烦地指点我，这样我在求学、求知的路上才不致迷失方向。
桃李无言，下自成蹊，感念吾师，祈望今后能有结草衔环之机会以报涌泉之恩。感 谢杨老师、龚老师、黄老师、刘老师、李老师、肖老师和晏老师在论文开题、写作 过程中提出的宝贵意见和有益的启发。感谢杨小莉老师在平时的工作学习中不吝于 给我无私的帮助。
“手浇桃李千行绿，点缀春光满上林。
”一批又一批的学生来了又 走了，不变的是老师们无怨无悔承担起的育人树人之责、传道授业解惑之任，在此 真诚的祝福老师们一生平安幸福。
感谢四个月来与我倾心相交的朋友们，你们的名字已经成为我心底深深的印记：
师兄黄朝平,师妹郭桂君等.怀念我们相互支持、共同进取的日子，怀念我们一起青梅 煮酒，纵论天下的日子。感谢四个月来你们对我的支持和帮助，我一无所拒,惟感领 而已。
我性质朴，乃承恩于父母，是他们对我的关爱、理解和支持陪伴我度过生命中 许多难忘的日子，他们是我学习和生活的精神支柱。感谢我的妻子及儿子对我培训 的大力支持。今后我将竭尽所能，加倍补偿这份一辈子也还不清的深情。
别过西南大学，踏上新的征途，前路多艰，吾将且歌且行。 12
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有礼貌地退场,并向答辩组老师表感谢即使你不情愿. 论文不仅是为了完成作业取得分数,也不仅是为了锻炼写作能力,还应该让更多的人分享研究的成果.因此,毕业论文答辩后...