民主决策、人文关怀实现学校可持续发展. 以育人为宗旨, 一. 以育人为宗旨,建立典雅... 2.建立学习型组织,打造书香校园 校长的读书意识是学校生命力的基本前提.校长只有掌...
打造人文校园 为学校可持续发展奠基 如东县马塘中学 学校文化是一所学校在长期发展中逐步形成、 为全体师生所认同并带有本校 特色的校园精神的整体体现，它代表着学校发展的方向。近年来，我校十分重视 文化建设，坚持“修德固本、人文立校、善学日新、文明化人”的办学理念，以 人文的元素润泽师生，以人本的理念启迪智慧，以和融的管理重塑校园，以文化 的传承铸就品牌，我们所创建的人文校园建设，包含两个方面的内容和目标，即 “人文化” 和 “人性化” ， 人文化主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平， 人性化则主要是指以人为本， 以师生的发展和幸福为出发点，给他们充分的人本 关怀。以修炼师生的德性夯实成人之本。以独特的文化精神和学校文化提升学校 的办学品位。以学会学习、善于学习促进师生的每日每时的进步。以文化传承铸 就品牌，最终达成用现代文明教化感染每一个人，构建了健康、温馨、人文性、 现代化的校园环境。走出了条和谐发展、人文见长的发展之路。下面我从三个方 面谈谈我们的做法和体会。
一、对人文校园建设的认识与思考 怎样在新一轮发展中找寻自己的增长点，不断彰显办学特色，迎接新的发展 机遇与挑战，我校在研究思考中，将目光锁定在学校文化这一关键词上，充分挖 掘学校的文化底蕴， 从教育的终极目标出发，对学校整体发展进行了理性思考和 分析，逐渐确立了以人文校园建设为核心的学校精神。
1．人文校园建设根植于学校丰厚的人文底蕴。我们根据学校办学的历史， 对马中的发展路径进行了梳理。早在 80 年代，马中的文科就有了一定的影响， 文科教学成为当时的一面旗帜。80 年代后期，我校以“四校”建设为特色，形 成了德育管理的新模式。90 年代初，在“四校”建设的基础上，从培养学生的 自主管理出发，形成了“助理班主任制”的学生自主管理模式。近几年来，我们 又以教育心理学为理论支撑， 优化学生学习心理和学习品质，最大限度地挖掘学 生的学习潜能，促进了师生的同步发展。经过不断地梳理和整合，我们从丰富的 人文底蕴中，探寻到学校文化资源的人文脉络，即人文化和人性化，提炼出“人 文校园建设”的办学特色。
2．人文校园建设依托于办学理念的更新和先进经验的吸纳。我们采取请进 来、走出去的方法，先后到上海宝山区、苏州、吴江等地考察学习，整合本校资 源，提出了自己的教育追求——人文校园建设。我们所说的人文校园建设，是从 精神文化的层面规划学校的发展，营造一种师生都认同的精神环境和文化氛围， 树立师生群体共同的价值观。
在人文校园的育人环境中，师生的行为举止得到了 修正，人格得到了提升，知识得到了丰富，潜能得到了发展，实现了师生的同步 成长和学校的内涵发展。 3．人文校园建设立足于师生精神空间的和谐拓展。对新课程背景下教师与 学生来说，校园不仅是物质的，更是精神的，它应为每一位师生的一生的精神发 展打上亮丽的底色，成为成长之根。基于人性的回归和人本的理念，我们从培养 人、 发展人的视角出发， 培植校园精神， 其核心是建立和谐的人际关系， 它包括：
和谐的干群关系、和谐的师生关系、和谐的教学关系、和谐的管理关系、和谐的 服务关系，使人文气息渗透在教育教学的各个环节中，通过物质的人文化，融入 师生心灵世界，内化为师生的行为方式，使校园成为师生成长的精神家园。
4．人文校园建设着眼于教育质量的提升和办学效益的放大。人文校园建设 与精致管理思想、 有效教学要求是一脉相承的。人文校园建设是深化课程改革的 必然选择，是应对考试改革的迫切需要，它强调的是学生的主体性、学生持续发 展的基础性， 为学生进一步发展奠定坚实的人文基础。我校的学生具有农村普遍 存在的劣势，阅读量相对不足，信息相对闭塞，视野相对狭隘，文化涵养相对薄 弱。我们推进人文校园建设，意在进一步优化育人环境，提升学校办学品位，创 建个性化的校园文化、课程文化，为广大师生提供良好的成长环境，从而确保学 校教育教学质量稳步攀升。
我要汇报的第二个方面，谈谈我们构建人文校园的实践。
二、开展人文校园建设的实践与探索 人文校园建设以人的发展为根本目的， 着眼于提高学生的全面素质和可持续 发展的能力。近几年来，我们通过不断努力，在文化立校、特色创建之路上不断 探索，取得了一定的成效，我们的做法主要是：
1．以三大文化为支撑，构建校园育人景观。三大文化景观是指：班级文化、 宿舍文化、办公室文化。班级文化富有特色，以“禁、静、净、敬、竞、进”为 核心，形成了“不求人人高分，但求人人进步”的班级精神。高中年级的学生分 解为三大群体，即高分群、本科群和中下层，以目标管理为抓手，尊重三大群体 差异，优化全员管理，分层开发潜能。抓高分群，增强了中档学生的上升欲望， 扩大了学生中的竞争队伍； 抓中下层， 给中档学生增加了无形的压力， 形成了 “后 浪推前浪，前浪向前闯”的良好势头。“三抓”的结果使绝大部分学生在热烈的 范围中不断上升，形成了你追我赶、奋力拼搏、“人人争坐好位置，个个争取好 名次” 的竞争态势， 为高考大面积丰收奠定了学风基础。
以人文校园建设为主线， 精心设计班主任寄语、校长寄语，成为学校精神的一部分。激励师生不断地超越 自我，放飞自我。通过三大文化的打造，形成了文明、整洁、清新、富有艺术创 意的校容校貌环境；尊己、尊人、律己、律人的道德行为环境；理解他人、关心 他人、帮助他人的人际行为环境；真诚、宽容、协作的健康心理行为环境；综合 实践能力、科学创新精神为特质的校园文化环境。
2．以课堂文化为载体，焕发师生生命活力。本次现场会，我们高一年级 18 个班都给各位领导开设了一节研究课，学科涉及到语文、数学、英语、物理、化 学、政治、历史、地理、生物等 9 门学科。我们在打磨这些课的过程中，把精致 的课堂管理和课堂的有效教学与人文素养的渗透有机结合，力求课堂体现“四 性”：
（1）学科性。每一门学科都有它本身的学科要求，在教学中，我们要求教 师不能为文化而文化，应首先体现学科特点，突出学科的本质。要求教师充分研 究新课程标准， 解读学科大纲要求， 设计学科三维目标， 提高学科教学的针对性。
把功夫用在夯实基础上，力气化在文本研究上，成果体现在学生的收获上。
（2）自主性。学生的自主学习包含学习态度、兴趣爱好、思维品质、学习 方式、学习能力、情感体验等多方面的同步发展。课堂教学实施的核心因素是学 生的有效学习，只有抓住了学生的有效学习，才是抓住了课堂的根本。因此，我 们要求教师的备课必须从研究教学内容的传统圈子中突围出来，更多地研究学 情，引领学生自主、合作、探究，启迪学生思维，开发学生心智。通过转变教师 的教学方式， 促进学生学习方式的转变，使学生逐步形成了建立在自我意识发展 基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学 生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
课堂教学发挥了学生主体作用，学生成为课堂的主人、学习的主体。为了大面积 提高高中教学质量，面对校情，我们着重研究中下层学生困难生的学习心理，调 查研究给人们有两点启示：第一，真性学习困难学生比例小，假性学习困难学生 比例大，学习困难学生可分四种主要类型：（1）暂时性学习困难，即在智力因 素和非智力因素都没有大障碍，占总数的 18.4%；（2）动力型学习困难，是指 学习能力并不低，但学习动机、意志有明显的非智力障碍占 67%，前两种类型是 学习困难生的主体。（3）能力型学习困难，指明显学习能力障碍的仅占 5.7%； （4）整体型学习困难，智力、非智力方面有明显的差异的占 3%。第二，学习困 难生也有潜能，而且潜能是多方面的。教育发展观告诉我们，潜能是由一个人的 身体和心理条件决定的完成某种活动的可能性， 学习困难生的潜能更多地表现在 学习过程中能否进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯。归根到底还是学习 心理和学习品质的优化问题。
（3）有效性。我们所讲的课堂文化，其核心仍然是有效教学。我校在抓有 效教学上，做到了四个结合：1）把有效教学和有效的教学常规管理结合起来， 抓住常规不放松，不管东西南北风。2）把有效教学和有效学习有机地结合起来。
新课程背景下的“有效学习”应是“三高”的学习。一是从时空上看是高效率， 即花适当的时间取得最大效果； 二是从成果上看是高效益。即学习结果使学生掌 握知识，提升能力。三是从素质上看应是高效益。不仅在学业知识上有收获，更 应在情感、思维、人格、心理、价值观等诸方面产生高效益。换句话说，有效学 习，是指在教师的引领下，通过一段时间的学习使自身的知识、情感和技能都获 得预期的进步和发展。3）把有效教学和有效的反思有效地结合起来。抓教学反 思，我们所抓的反思是理念引领下的反思，问题牵引下的反思，在教学全过程中 的反思，在合作中的反思，反思之后的再反思。4）把有效教学和有效的备课结 合起来。近两年，我们为了扩大骨干教师的效应，使新教师尽快成长，我们狠抓 数语外教研组建设，时间上有保证，地点上有调整，方法上有创新。通过教师个 体磨课洗课、备课组的互动评课、教研组的专题研讨课、骨干教师的示范课、行 政人员的听课点评，通过个案研究、实践研究、理论研究，使 “四精五必”落 到实处，大大增强了课堂的有效性和针对性，促进了教师的专业成长。
（4）人文性。我们在课堂教学中，特别强调三维目标的落实，有机渗透人 文因素，重视价值观、情感的熏陶。比如语文课堂上，让学生走进传统文化，探 讨清明、中秋等节日文化内蕴，通过细读经典感受语文的魅力；政治历史课，让 学生开展研究性学习， 通过社区调研等活动拓展学习的时空，让学生领略时代风 云，亲历社会实践，从现实生活中获取鲜活的信息资源。理科教学注重挖掘学科 的人文因素，引导学生关注社会、关注生活，培养学生善于思考、敢于质疑、主 动探究的习惯，从而形成良好的意志品质和行为品质。学校编写的《马塘史话》 《人文地理》等校本教材，拓宽学生的知识视野，增添了学生的人文素养。让学 生在课堂上沐浴人性的光辉，得到人文精神的濡染，提升自己的生命境界。
3．以和融的管理为引领，打造和谐的人文环境。学校的管理应 “陶冶人的 心灵，提升人的境界，滋润人的成长，从而赋予生命新的意义，促进人的健康和 谐发展”。基于这样的认识，我们坚持“以事业和目标鼓舞人，以坦诚和民主团 结人，以真诚和爱护关心人，以自立和示范感染人”的管理思路，以和谐的理念 和方式激励师生主动发展，充分体现了人与人之间、制度与情感之间的和谐。
（1）建立科学有序、人文民主的制度文化。在马中，我们在强化制度化管 理的同时，更注重管理的柔性化，营造民主、宽松的管理氛围。学校尽最大努力 解决教师的后顾之忧，让教师有更多的精力投入到教学工作中去。比如，新教师 在试聘期间能全额享受课时补贴，年轻教师 5 年内租房的租金由学校支付。生活 上的周到服务， 让教师体验到人文关怀的幸福，为师生优质发展提供良好的人文 空间。
(2)营造严谨高雅、 务实合作的教师文化。
学校围绕师德师风建设这一核心， 围绕学习型教师的培训目标，坚持理论联系实际。在方式上，侧重参与式培训和 反思性教学；在内容上，通识培训和学科培训并举；在层次上，全员培训和骨干 培训相结合。形成民主、平等、合作、和谐的人际关系，以及互相帮助、相互尊 重、彼此信赖、团结合作、乐于争鸣的文化氛围。近几年来，我们加大了校本培 训力度，每年暑假都组织新教师进行专业培训，组织教师阅读专业书籍，组织沙 龙研讨，开展“书香校园、活力课堂、行动反思”三大工程。针对“评课说好话， 客客气气走过堂”的现象，提出了高三评课要求：首先由执教者自我总结，通过 追问“我做了什么——我做的有效吗？——我做的合理吗？”进行自省，然后由 同学科教师寻找教学中的失误与不足，重点对影响教学有效性的病例进行分析， 提出解决这些教学“病例”的对策；最后形成一个有效教学的最佳设计方案，然 后让同组教师把研讨的方案带回各自的课堂，应用于实际复习之中。学校引领教 师把个人的力量和智慧融入团队之中，通过与同伴交流与分享、合作与探究、观 摩与反思，让教师从团队获取力量和智慧，使教师的研究意识得到增强，团队合 作精神得到充分的发挥，实现了优智共享、资源互通，从而营造出特有的敬业奉 献、团结协作、积极进取的研究氛围，打造出一支素质精良的优秀教师群体。 (3)打造全面发展、个性完善的学生文化。学生文化从内容上来说，包括德 育文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活与心理卫生 文化等。我们用道德规范奠定成人基础，用重塑人格奠定成功基础，用学会学习 奠定成才基础。形成“以德立校，以人为本，以法为用，打造人文性法制化的现 代教育平台，为学生终身可持续发展奠基”的德育管理模式，以教师的人格力量 去感染学生， 用教师的精神追求和道德境界去烛照学生生命的天空，面对新课程 背景下的学生学习， 我们立足于让每一个学生在可能发展区和最新发展区最大限 度地挖掘潜能，获得最优的发展。以构建富于生命力的课堂为目标，以改变学习 方式为重点，以良好的学习习惯养成为着力点，以优化非智力因素为支撑点，以 不断总结反思为生长点，在“学会学习”中放飞自我。“端正态度自觉学，明确 目标主动学， 培养习惯勤奋学， 讲究方法高效学。
” 这是我们对高效学习的提炼； “科学支配时间的习惯、高效快节奏的学习习惯、专心致志的学习习惯”，是马 中学生必须养成的三大学习习惯。这样让学生在学习的生涯中开启心智，享受着 学习的乐趣，品味成功的喜悦，获取前行的不竭动力。
4．以人文活动为窗口，推进校园文化建设进程。我校人文精神的形成经历 了三个阶段：即确立教育理念阶段、理念制度化并转化为学校传统阶段、超越制 度内化阶段。学校在全校教师中开展“人文校园建设大家谈”活动，让教师畅谈 人文校园建设的做法、体验、感受和困惑，让教师真正成为“人文校园建设”的 主人。举行了四场大型“魅力语文”“与经典同行”“英语专场晚会”等展示活 动，更好地推进了人文校园建设的深入开展。
“晓塘十年——文学的追忆与诠释”为主题，从一个侧面展示马中学生文学 素养，反应了我校人文校园建设的历程。
从晓塘文学社到 《晓塘风韵》 文集的诞生， 是我校人文校园建设的一个飞跃。
三、实施人文校园建设的体会及愿景 人文校园建设，反映了学校的办学品位，体现了学校建设的内涵，近年来， 我们在这方面进行了有益的探索，既有收获，也有过困惑，我们的体会是：
1．人文校园建设重在价值引领 学校文化体现出学校管理者的办学理念、办学思想，体现出教师的发展观。
要把管理理念内化为教师的行动，是要有一个过程的。前些年，我们提出人文校 园建设这一办学理念时， 并不是所有的人认识都一致的。为了把人文校园建设理 念内化为全校师生员工自觉行动，我们注重价值引领。除了通过会议、报告、宣 讲文化立校的意义外，还通过了“名著研读”、“专题讲座”、“榜样引领”、 “师生参与”，逐步加深大家对人文校园建设的认识和认同，这种价值的引领， 将是一个长期的过程。
2．人文校园建设贵在机制创新 在推进人文校园建设的过程中，必须注重机制创新，完善决策机制，建立评 价机制，施行激励机制。针对随时可能出现的新情况、新问题，在广泛听取意见 的基础上，让师生参与制定了班级文化、宿舍文化、课程文化等评价体系，使人 文校园建设沿着规范、有序的轨道运行。
3．人文校园建设难在特色提升 人文校园建设是我校的办学特色，而特色的提升是一个磨合的过程。我们十 年如一日，以晓塘文学社团为载体，注重这三大文化板块的建设，也取得了初步 的进展。我们深深感到，我校的特色建设还是起步阶段，学校特色还有待进一步 打造、提升。我们将通过精神文化的引领、制度文化的保证、物质文化的彰显和 行为文化的改变， 更好地促进学校发展和师生的成长，提升我校文化内涵和教育 品牌。
人文校园建设是一个永恒的话题。需要广大教育工作者，特别是学校管理者 不断探索。对于人文校园建设的未来愿景。我们有三点思考：
1．提升品位，丰满特色文化 不同的学校孕育出不同气质的人才，从不同学校走出来的学生，我们要继续 从学校所处的地域着手，融汇本地文化精华，探求本校特色创建之路。我们要继 续加强文化景观建设，注重文化熏陶，使校园成为师生共同的精神家园。
2．关注成长，丰厚教师文化 教师的文化修养、人格风范与人文素养，会直接影响学生。
因此，在开展 人文校园建设中，我们要倍加重视教师人文素质的提高。构建学习型、研究型的 马中教师团队，让我们的教师修崇高师德、积渊博学识，做温暖的教育者，鼓励 教师由经师、 人师到名师， 在终身学习中终身成长， 在课程改革中提升专业素养， 在与学生的合作学习中实现教育人生。
3．注重发展，丰富课程文化 课程文化的创建，既要有校本意识，又要有时代意识，既要善于从传统文化 中汲取精华，又要从时代活水中关注生活。我校的课程文化建设还比较肤浅，我 们所开展的“与经典同行”的大文科欣赏课、语文、英语的课本剧展示都还显得 比较稚嫩。我们将以此为起点，以学生的发展为本，丰富课程文化。通过举办 “读书广场”、“师生同台”、“心灵对话”和“四节”活动，实现人文素养的 提升。继续加强富有人文特色的学生社团建设，并撰写《晓塘风韵》系列丛书， 在课程文化建设中，引导师生探索人生的真谛，陶冶高尚情操，发展特长，培养 能力。
各位领导、各位同志，前不久，我校申报的“新课程背景下人文校园建设研 究”已列为江苏省“十一五”规划课题，这为我们进一步丰富学校特色文化提供 了新路子。以上汇报，有实践，有思考，也有一些不够成熟、不够完善的地方， 真诚期待大家给我们的工作提出意见和建议，我们坚信，学校文化是一种无形的 精神力量，更是一种切实的教育行为，持久的努力，长期的积淀，我校的特色建 设会与时俱进，焕发勃勃生机。
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