在“民间”,在台下,我发现真正有思想的教师太多了. 生命因课改焕发活力.课程改革... 或者说解放了思想,但行为上还没放开,因为评价机制还没有跟上来.一个不争的事实是...
刘集小学课改评价机制 新课程改革正在不断深入， 而传统的评价机制依然在沿用，这就要求我们必 须建立一套全新的评价机制， 与新课程改革相适应。评价不仅仅要关注学生在语 言和数理逻辑方面的发展， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。那么， 在新课程理念下， 如何转变传统的评价方式，建立一个以促进学生全面发展为目 的的评价机制？ 一、注重学生的发展是评价的硬道理 “让每一个学生都学得好”是新课程改革的主旋律，促进学生的全面发展才 是评价的目的。斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而 是为了改进” 。教师评价学生时，首先应该树立以人为本的观念，把学生当不完 善的人看，当发展中的人看。评价学生的目的不是甄别和选拔，而是通过评价促 使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，掌握一定的社交技能，促进 其身心健康的发展，从而提高综合素养。同时，评价也是一个动态的过程，评价 的内容也应随评价对象的变化而不断地变化和调整， 这就要求教师不但要关注学 生今天的学业成绩，也要关注学生明天的发展前景。评价是加油站，目的是促进 学生在原有水平上不断发展。布鲁纳指出：
“评价通常被看作对评价对象的一种 是否有效的检验，但是更重要的是它应该提供智慧的指导来改进这些方面。
” 由此可见，评价是为了改进和提高，而不是为了给学生一个结论或等级，教师应 该以前瞻性的眼光来分析学生的优势和不足，指导学生有针对性地改进，以得到 更大的发展。
二、多元化是评价永恒的追求 新课程告诉我们：教师对于学生的评价应由选优为主向促进个性化发展改 变， 即改变以学生成绩作为评价的唯一标准，建立以促进学生全面发展为目的的 多元化评价体系。
1．评价主体的多元化 教育过程是师生、生生互动的多主体参与过程，因此，在评价时要改变单一 的由老师评价学生的状况，应让学生乃至与学生有关的其他人员（如同学、家长 等）都参与到评价过程中，实现评价主体的多元化。如给学生写操行评语，要让 学生开展自我评价和同学互评， 使学生参与评价过程与结果分析，提高他们的自 主意识、反思能力，激发他们学习的积极性与主动性。开展家校平台，让家长了 解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，用客观、合理的评价来 教育孩子，评判孩子。
2．评价方式的多元化 著名教育家第斯多惠说过：
“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激 励和鼓舞。
”评价的目的就在于唤醒学生多方面的能力，激励学生全面发展。首 先，教师要通过建立新的评价指标和方法，发展学生积极的学习态度、提高分析 与解决问题的能力，增强与人交往的能力，不断适应环境的能力，从过去考查学 生学到了什么到学生是否学会学习，打破“一卷定高低”的局面。其次，教师要 由学生学习的“判决者”向学生学习行为的“辩护师”转化。在教学评价中不是 去摧毁学生的自信心和上进心， 而是设法保护和发展学生的自信心和上进心。最 后，教学评价不是去制造“差生”而是使“差生”消失，不是去制造等级而是消 灭等级，多用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性 评价方法，针对不同学生、不同需要采用不同的评价方法。
三、注重学生的个体差异是评价的核心 心理学研究表明：
每个学生都是一个独立的个体，都具有不同于他人的先天 素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成 绩上，还表现在生理、心理、爱好特长等各方面。有的学生生性活泼好动，有的 学生“老成持重” ，有的学生从小拔尖，有的学生“大器晚成” 。因此，在评价学 生时要关注个体差异，建立“因材施教”的评价体系。即依据学生不同的背景和 特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，提出适合其发 展的具体建议。在日常的教育活动中，应从多个角度，多方面去看学生，发现学 生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。正如古人所言：
“缝衣 服要量体裁衣，种庄稼要因地制宜，打仗要审时度势，育人要因材施教。
”这样 才能有效的发挥评价的激励功能，使每个学生都得到进步和提高。
评价需要我们的智慧， 更需要我们不断地去探索，我相信只要我们有一颗仁 爱之心，构建一套全新的促进学生全面发展的评价机制就一定能实现。
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