教学不再囿于课堂上的40分钟,而是把学习的内容拓展到课前,延伸到课后.课前让学生体会与课文有关的内容,或者在家庭中,到社会上、学校里去观察、调查、了解、搜集、...
课前活动有效性探究 上好一节课，大家关注点都会放在如何设计教案，大到各个环节，小到每句话， 都需要反复揣摩。设计精美的课件，也要占用上课教师大量的时间和精力。很少有人 花心思研究课前活动， 那它到底对我们上好一节课有没有影响呢？它值得我们去精心 准备吗？ 一、课前活动概述 很多语文教师会在课堂讲授前安排学生口头活动， 有时是背一首诗， 读一篇散文， 讲一个名人故事，或是念一则日记一篇随笔，然后是简单的评析，称为课前活动。课前活动一般没有明确的追求或硬性要求，选择的文本内容不一定精致或经典， 评析不一定合理，错了也不要紧，有时是伴随着全班的哄笑而结束课前活动的。
课前活动的时间一般在五分钟以内。主角多为学生轮流担任。
坚持一段时间，课前活动会有效果，能明显地感到学生的表达水平有提升。但问 题也是存在的：既然是课前活动，那它的属性是不是语文学习活动，与正课课堂的区 别是什么，为什么活动，具体的目标、内容是什么，每一细节的意义是什么，却都是 不明确的。结果是课前三分钟演讲活动热热闹闹，有时是有效的，可有时会滑行于表 面化，流于机械应付，有意义的地方没有及时肯定、利用，效果并不都是理想的。
二、课前活动的意义 课前五分钟历来为语文教师所重视。
语文教师有一个共识， 利用每天点滴五分钟， 日积月累，一定能够提高学生的口头表达能力、演讲能力等。
（一）读词语背句子，增记忆丰积累。
小学阶段要求学生掌握的词语、句子太多了，仅仅靠课堂上的一点时间，无法 完成任务达到目标。看到学生课前叽叽喳喳的，我突发灵感，何不趁此时读词语背句 子？一来可以静化课堂，二来可以多记几个词语、句子，这样既增加了记忆，又丰富 了积累。于是，我安排语文科代表组织课前三分钟。每天由科代表领读“词语盘点” 中的词语，其他学生跟着读两遍；或者是领读日积月累，再让学生自由背一遍。科代 表很是乐意，尝试了当小老师的感觉，干起来还挺带劲的！全班学生因上课前有了组 1 织者、有了事做，便自然变乖了。课前再也听不到学生的喧闹声，传入耳际的是琅琅 读书声。一周下来，所有学过的词语盘点和日积月累全部复习了一遍，经过听写、默 写检查，百分之九十的同学顺利过关。
（二）朗读诗文名篇，提高朗读能力。
提高学生朗读能力，仅靠语文课堂上的时间来训练，哪够呢？只有长期坚持训练 方可奏效。我当机立断，作出决定：利用课前的三分钟时间，练习朗读。要求班上每 天推出两人在台前朗读诗文名篇，内容不限、自由选择。该活动由语文科代表主持， 朗读过后，必须组织同学们针对朗读作出评价，适时纠正朗读中出现的问题，以励后 者。
同学们都双手赞成， 尤其是课上特爱朗读的几个同学， 从他们灿若桃花的笑颜中， 我读出了他们的朗读激情与热望。
一周以来，节节语文课前多了道亮丽的风景。同学们坚持朗读、评读，渐渐地， 全班同学的朗读能力提升了。从课堂上的指名朗读中可以觉察到。一是学生爱读了， 二是读正确了，三是读流利了，四是读出感情来了。
（三）交流故事笑话，练胆量长见识。
一周一个花样，于学生而言，有益，避免枯燥。词语读了，诗文背了，名篇诵了， 再干啥呢？不防征求一下学生的意见。结果一致同意下周语文课前三分钟就讲故事、 说笑话。
按照规定还是每节课由两名同学分别到台前， 讲讲自己最喜欢的故事或笑话。
并要求学生一定要精心准备，不可敷衍了事。平日里胆小的几名同学似乎低下了头， 他们是不敢上台。朗读时他们就是站在自己座位处读的，当时我还悄然发现他们的脸 红得像个苹果呢！没办法，胆儿忒小。基于此，我这次特意强调人人必须登台讲述。
“丑媳妇终究是见公婆的。
”目的也是为了提高他们的胆量。
一轮很快结束，令人非常满意。故事精彩纷呈，意蕴深刻；笑话无奇不有，发 人深思。胆大的、胆小的均献出了自己的“拿手好戏” ，让我们饱尝了一顿顿美味大 餐。你能说这课前三分钟利用得不好吗？听，有的学生说，我再也不怕上台了；有的 发表感叹道，这一轮我了解了好多故事，记住了好多笑话，真是收获不小啊！ 三、课前活动应具备的特性 （一）学习性。活动是语文学习的一部分，学习性就是首位的。首先要着眼于学 生口头表达的实践与能力的提升，活动时学生要演讲好文本材料，做好评析工作。其 2 次，活动能体现学科学习内涵的追求，以语文学习的相关标准审视活动过程，要求学 生结合语文基础知识和基本技能的积累，有重点地进行语言锤炼、思维拓展方面的练 习。
（二）自主性。活动从学生的兴趣需求出发，自主安排，教师尽量少干预或不干 预。首先是自主选择话题，自主选择感兴趣的、能读懂的、能讲好的、能展示他们的 能力水平的言语文本，以让他们有机会展示自我，积极参与；其次是按照他们的认识 水平、个性趣味自主安排活动进程，在有把握的环节或部分充分展开，只要是真实的 的言语抒发，言之有理或成理都是可以的。
（三）安全性。安全的言语环境里才能实现自主言语活动。首先是活动难度恰切。
学生根据自己的认识水平、表达水平进行活动，言语内容的对错不会影响表达，对自 己的表达没有太多的顾虑，不会产生表达的心理障碍。其次是非规范性。这里的“规 范”是指课堂授课规范。如果搞成课堂规范，活动成为课堂学习的一部分，就失去了 课前活动的意义。非规范性是非教师具体指定的材料及教师约束的活动。没有标准答 案的束缚，文本可以有学生自己最好的解读，而不必有权威的解读；有自己最好的个 性化表达，不必是成人腔、社会腔或是考场作文格式的表达。活动时有真、松、活的 追求，有安全自由的言语环境。
安全性的提出，目的是鼓励表达，创造轻松的表达氛围，克服学生可能的胆怯与 自卑，激发“讲”的热情，最终实现从“要我讲”为“我要讲”的转变。
（四）针对性。课前活动与课文没有任何联系，虽然热热闹闹，但就像走过场， 在孩子学习课文上没有任何帮助，就是由于课前活动没有与课文联系紧密，没有针对 性。有针对的设置课前活动，有助于学生理解课文内容。
（五）趣味性。
玩是孩子的天性，能让孩子在玩中学，在学中玩更是课堂的最高 境界。
教师如果能精心设计与教学内容相关的课前活动， 那么既可以让孩子过把玩瘾， 又可以从中有所启发，有所感悟。
四、课前活动有效开展的策略 既然课前三分钟演讲活动是学生的学习活动，就应有明确的策略追求，以提高活 动的成效。
（一）文本意识。一是选择有学习意义的文本。虽是自主，但选择最佳乃至经典 3 的文本应成为活动的自觉追求。在活动时展示的文本，是精心选择的文本，有时要在 他们的水平内进行最大程度的加工、 创造， 成为活动中的经典文本。
只有这样的文本， 活动交流时，于己于学习同伴才会发生学习意义。反之，粗劣的文本，则会使活动平 淡，甚至是败坏胃口，学生的活动兴趣减弱，消解课前活动的学习意义。
二是活动时有文本的言语性演绎意识。活动可以是精妙的说讲、读、朗诵，可以 是精要的点评、机智的论辩，最大程度地演绎言语性，或是精彩言语性表演。言语性 演绎，既是演讲者进行言语展示的过程，又是与学习同伴共同体验感悟“经典文本” 共同提升言语素养的学习意义实现过程。
（二）受众意识。活动不能是学生的自言自语，不能是文本材料的流水账呈现， 或只是单纯向教师交代的“作业” 。
“语言是人类最重要的交际工具” ，新课标强调语 文教学的实践性，无论是读、讲或评析，面对听众讲清楚，打动他们，是活动的最基 本追求。受众意识的提升有一个过程。学生在演讲中看到了自己，更应面对他的学习 同伴和老师，观察到他们的反应情况，不断调整自己，规范自己，经历“目中无人” 到有强烈的受众意识的过程，经历从不敢讲不会讲到敢讲会讲、从讲不好到听众接受 听众肯定的讲好过程。
（三）任务意识。任务意识就是效率意识，有限定的时间内把准备好的内容表达 出来的要求，有积累多少词汇量、养成什么习惯、形成什么能力的要求，有说话的准 确度、简洁度和合理性方面的要求。三分钟内，能做什么，做到什么程度，是因效率 高低而不同的。
任务意识也是能力意识，能完成一定难度的任务，是能力展示与提升的体现。具 体操作时就可以有评比、竞争，挖掘、激发潜能，促使学生勇于表现，获得提升的机 会，学生精心选择话题、精心构思思路、精心组织语言、积极参与活动，获得肯定或 好的成绩，活动过程就可达成表达准确明快，观察敏锐，思维敏捷，判断准确，应变 迅速等能力。
三分钟演讲活动是学生的自主性活动，要有轻松安全的氛围，但应有必要的任务 意识，才不能放任自流。要注意的是，任务意识不能人为地造成过大的压力，应不显 山不露水，隐藏于活动的组织过程中。
（四）积累意识。活动不是为追求“热闹” ，不是一个噱头，或只是当作调节学生 4 情绪、过渡与导入课本学习的工具。活动是学习活动，积累是必要的。活动不能泛泛 而谈，要有明确的活动重点，有明确的收获。让学生关注某些点，或是某些点能从活 动中突出出来，活动结束时才能达到认识有所深化，言词有所积累及语感有所提升。
五、课前活动应注意的几个问题 一是应避免应付与虚假活动。
有的活动从开始至活动结束， 似有一些基本的过程， 有基本的环节设置，但每一环节的目的是什么，应达到什么表达水平，却没有追求， 活动表面化、不深入，走过场，已形成新的程式化。有的活动多的是敷衍了事，学生 上台念文章，打开材料，照本宣科念一通，或是长时间老是读一个名人故事什么的， 久之，讲者与听者均觉厌倦。或是活动主讲学生要讲出什么，有没有讲好，他的听众 有没有听清，评析时要怎样评析更有针对性，均没有明确要求，学生是虚假应付。这 么一些活动情况，直觉上我们可判断出活动的低效或无效。
课前三分钟演讲活动可提升学生口头表达能力，同时，教师在活动中能有效收集 学生学情信息，有利于后继正课课堂教学的有效实施。故应尽力避免应付与虚假，追 求真实与实效。
二是注意活动内容的系列化。有的教师对活动没有系列化的意识，每学期的活动 内容如何组合、三个学年下来活动内容应有什么样的排列，如何从易到难从低层次到 高层次提升，没有构成科学有效的系列，有随意化的倾向，学生想到哪讲到哪，教师 都觉得精彩，都给予肯定。活动中注意有意识使活动形成系列化，且经常做梳理活动 主题、技巧演讲工作，形成系列材料，以便于学生的积累与提高。安排集中的一段时 间，做好阶段性的巩固与提高工作，可以是学生做成功演讲展示，可教师讲评小结， 可把成功演讲材料装订成册， 把演讲技艺、 心得体会的材料装订成册进行展示与交流。
三是应把握好活动情绪的兴奋强度。
如果学生注意力或情绪过多地集中于课前活 动，长时间沉浸于课前活动的氛围里难以“自拔” ，难以进入正课，那就是过度课前 活动。如有的教师在课前活动里过于煽情，或是对学生的某种表现某种能力过度“拔 高” ，学生处于飘飘然之中，课堂上就会还停留于夸张浮躁或是极度的功利之中。言 语学习，其实就是具体的言语文本与具体的情绪情感综合体验、学习过程。课前活动 也可以理解为某一文本的活动，课堂正课学习也是一个文本活动。两种文本之间如果 是情感倾向、情绪特点反差太大，也是不好的。如此，就要求课前活动的文本特点、 5 文本情绪或情感内涵与正课文本相近，甚至活动是教师创设与正课课堂相符的氛围， 调整情绪，进行情绪铺垫，促进正课言语文本的学习。
四是避免活动上成正课。有时教师预先抛出问题，要求有标准答案，且活动时有 不达目的誓不罢休的态势，弄得学生如临大敌，生怕自己讲的不合教师的意，不合标 准答案，活动时或躲躲闪闪，或不敢吭声。如果活动如正课般预设，教师过度干预， 活动约束太多，自主性差，就背离了课前三分钟活动的本质。
五是应做好前置或后续工作。有的教师一进教室，拍脑袋暴出一个“话题” ，随 意指定某个学生做活动。学生的事前缺少准备，其实是无效或低效的活动。准备过程 是学生学习活动的一部分，且往往比活动展示更有意义，因而是不可缺少的。有的活 动仓仓促促，主讲学生一讲完，马上转入正课，活动情况如何，学生都莫名其妙，很 多活动都是过眼烟云。后续工作没有要求没有指导，学生学习能力提升、素养积累意 识与积累效果都很有限。
综上所述，有效的课前活动具有积极意义。作为老师，应该潜心于教学的点点滴 滴，为了学生的成长，也为了我们自己的提高。我们应该追求完美。所以，教学过程 中的任何一个环节都需要我们去反复琢磨，哪怕就是大家平时常常忽略的课前活动， 使用的巧妙，它会为整节课锦上添花。 6
课前三分钟演讲活动有效性探究 摘要: 是区别于课本学习, 区别于教师讲授模式的, 摘要 课前三分钟演讲活动, 由学生自主选择活动主题、文本而至自主选择活动形式活动进程...
可有时会滑行于表面化,流于机械应付,有意义的地方没有及时肯定、利用,效果并不都是理想的. 探究课前三分钟演讲活动的意义及规律,提升其有效性是必要的. 教师为什么...
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