并在项目研究中担负实质性的任务. 3 、课题负责人原则上限报 1 名. 4 、课题论证充分. 5 、研究计划和阶段成果应明确. 6 、申请书须经负责人所在单位领导审核,签署明确...
年度 编号 奉节县教育科学规划课题 申 请 书 申 请 类 别 课 题 研 究 课 题 名 称 学科教学中培养自学能力的研究 贺 德 山 课 题 负 责 人 负责人所在单位 填 表 日 期 奉节县大树镇梅子小学 二 00 九 年 三 月 二 十 三 日 奉节县教育科学规划领导小组办公室 制 一、数据表 课题名称 学科教学中培养自学能力的研究 学科 培养 自学 能力 研究 贺德山 校长 性别 男 民族 小学高级 汉 出生日期 研究专长 任教学科 电子信箱 邮政编码 13635333369（手机） 专业职务 研究专长 学 历 学 位 工 作 单 位 404612 19 68 年 6 月 小学生品德养成研究 品德与社会 主题词 负责人姓名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 联系电话 姓名 专业职务 大专 奉节县大树镇梅子小学 奉节县大树镇梅子小学 56752001（单位） 性别 出生年月 贺德山 主 要 参 刘熙 加 者 马治香 冯魁艳 周敏 男 女 女 男 女 女 女 1968.6 1972.1 1985.8 1982.10 1982.8 1985.4 1986.6 小学高级 小学高级 小学一级 小学一级 小学一组 小学一级 小学一级 小学教学研究 小学教学研究 小学教学研究 小学教学研究 小学教学研究 小学教学研究 小学教学研究 大专 大专 大专 大专 大专 大专 中师 奉节县大树镇梅子小学 奉节县大树镇梅子小学 奉节县大树镇梅子小学 奉节县大树镇梅子小学 奉节县大树镇梅子小学 奉节县大树镇梅子小学 奉节县大树镇梅子小学 2010 年 6 月 30 日 李伦春 张荣霞 预期最终成果 总结性研究报告 预计完成时间 二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 思品与社会课教学中促进学生学习 策略 浅谈如何培养小学生学习数学的兴 趣 科学优质课、说课 如何令文章添光彩 李伦春 张荣霞 冯魁艳 刘熙 论文获奖 论文获奖 参赛获奖 论文获奖 三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题 课 题 名 称 课题类别 批准时间 批 准 单 位 完成情况 四、课题设计论证 1．选题：本课题市内外研究现状述评，选题的意义。2．内容：本课题研究的主要思路(包 括视角、方法、途径、目的)，重要观点。3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价 值。4．研究基础：已有相关成果，主要参考文献(限填 20 项)。（请分 4 部分逐项填写，限 3000 字内） 。 一、本课题提出的意义 我国的基础教育，特别是传统的教学只重视知识的传授，而忽视知识获取 的过程、方法，尤其是“应试教育”，以功利性为价值取向，以传授、灌输为特 征，以学生掌握知识量的多少即知识记忆为重点，以分数的高低作为衡量学生学 习状况的唯一依据，强调师道尊严，课堂教学死板，学生被动接受，导致课堂教 学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个 性。而人类已跨入新的世纪，社会的发展、知识的更新，正以前所未有的速度向 前迈进。随着当代知识的迅猛增长和科技的飞速发展，要求教育界从中小学起应 注意“培养能力，发展智力”。普及 九年义务教育，为提高全民素质打好基础， 就是为适应形势发展的需要而采取的教改措施。也就是说，现代社会的发展迫切 要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究 能力就成为教育发展的必然趋势。
在全面推进素质教育和新课程改革教学的今天，要求面向全体学生，使学生 主动地、生动活泼地学习，努力培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学要努 力创建一种让学生主动学习、 探究新知、 充分发挥学生主体作用的课堂教学结构， 培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。为此，我们确定了这个课题 的研究。
市内外同类课题研究状况：
关于学习的问题研究的也比较多，如蒋宗尧的《学法指导艺术》 。他在书中 具体讲述了学习的概念、特点、过程、原则、规律，讲了学习的一些基本方法和 学习的基本理论，以及学生学习能力的指导，学习方法的指导、指导的模式，学 习常规的指导、学生学习心理的指导等。 二、内容：
（一）研究的基本内容：
1、研究学生自主学习的具体目标。
2、研究促进学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学 习品质形成的指导策略。
3、研究学科教学中培养学生掌握正确的学习方法，自主探究能力的方法、 途径。
4、研究自主学习教学中如何让学生掌握有效的记忆和复习方法 5、研究自主学习教学中教师的“教”与学生的“学”的评价研究。
（二）重点：学科教学中培养学生自主学习能力的过程、方法、手段、策略 的实效性研究。
（三）难点：学科教学中培养学生自主学习能力与各种学习能力的渗透和互 补作用的研究。
（四）对课题所达目标和主要内容的论证 教育是为未来社会培养人才，一定要适应未来社会。而未来的社会是学习化 社会， 适应未来社会生存的办法是“学会学习”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“在学校面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习。”美国心理学家赫伯 特·杰耶乔也曾预言：“未来的文盲将是那些不会学习的人。”会自主学习，主 动发展能力这是未来人的重要特征。
本课题的提出是为了改变只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位， 在学生还没有去探索知识或是还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过 早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会。教学中教师大包大揽， 讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，学生主动参与不足的弊端。本 课题把教学重心从教师手中夺回来，从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥 学生的自我教育潜能，促进学生主动全面地发展；目标是真正确立学生的主体地 位，创设宽松、民主、平等、和谐的教学环境，激励、启发、引导学生内在的教 育需求，辅以适当的、有计划、有目的的指导，使之具有较强的自主学习意识、 主动发展意识、竞争意识和合作精神，实现教育过程中的自我创新和自我发展。
自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学 习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。
自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精 神。自主学习具有以下几个特征：
1．学生是在教师指导下自主学习。传统的教学方式是教师独占讲台，采用 “满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指 导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教 学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上， 指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，主动构建自身 的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
2．发挥学生的主体能动性。建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识 是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而 是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。
3．学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学 生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划， 自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
4．学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭 式的学习。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进 行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
5．学习的创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根 据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创 造性的解决问题。
三、本课题的理论意义和实践意义：` 该课题的研究成果，不仅具有重要的理论价值，而且在教学实践中也有着重 要的指导意义。
在理论上，通过研究，我们对“自主学习”的理论有了进一步的认识。我们 认为，自主学习的精髓是自我管理、主动学习、学会学习。同时，我们还丰富了 自主学习理论的内容：自主学习调动了学生多种感官，激发学生的学习兴趣，提 高了学生主动参与的积极性；激励指导，培养学生学习的主动性；引导点拨，培 养学生学习的独立性；创设条件，培养学生的创造性。由此我们发现，自主学习 可以促使学生自我发展，促进师生教学相长。
在实践上，自主学习课题研究有力地指导了我们的教学实践工作。首先，自 主学习教学模式的课题研究带出一批有素质、有能力的科研型教师。其次，自主 学习培养了学生的主动学习的意识， 提高了学生的自学能力。我们通过不懈地追 求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对 话的课堂教学文化， 大力提升教师教育理论水平和研究技能， 不断铸造成一支科 研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
四、研究基础：
自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一 代人才终身学习和发展的需要。
学校各教研组的研究为本课题奠定了基础。
因此， 本课题的研究有良好的学校基础。
参与本课题研究的人员有教学能手、 教研组长、 教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。校领导的参与给 予本课题的实施提供了最大的支持与保证，从资金、设施、人员上给与提供一切 便利。
主要参考依据：
（一）建构主义、多元智能、有效教学等经典教育教学理论是开展课堂教学 有效性的实践研究的主要理论基础。
1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表 征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理 表征的过程， 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中， 而是以已有的经验为基础， 通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表 征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验 和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。新课程实施中的教学策略，教学方 法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指 导意义。
2、多元智能理论。1983 年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于 智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能 力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚 产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数 学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认 为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以 及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习， 倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。
以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提 高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
3、有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，有 效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要 求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求 每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教 学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂 活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究 具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
（二）国内外研究同类课题的著作 近来国外关于学习方法的研究颇多，如珍妮特?沃斯的《学习的革命》 ，美国 戴维思的《这样学习最有效。国内关于学习的问题研究的也比较多，如蒋宗尧的 《学法指导艺术》 。 五、完成课题的条件和保证 负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和 时间保证；资料设备；科研手段。 一、负责人的研究水平、组织能力和时间保证：
杨兴明校长，学科带头人，具有较高的理论水平和组织能力，工作在教育一 线上，能够保证对本课题的研究有充足的时间保障，具备组织研究的条件。
二、参加者的研究水平、组织能力和时间保证：
我们有完成本课题研究的优越条件，主要成员都是工作在教育一线的优秀教 师，有市级、县级教学论文获得者，县优质课获得者，小学一级教师和高级教师， 在年龄结构上，属青年教师，在知识结构上，本、专科毕业，具备研究的条件。
三、资料、设备、科研手段：
（1）资料准备：为了确保课题研究能有效实施，我们积累不少文献资料。
（2）设备准备：多媒体教室、远程教育网络等教学设备。
（3）科研方法：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料 数据分析法、行动研究法、案例分析法开展研究活动。
文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源 于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。 调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及 对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实 性依据。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、 月教学反思、教学随笔。
案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究 与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。
针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学 中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。
（4）其它方面：
措施到位：（1）师资保证，课题组成员都是具有一定理论水平、实践经验和 研究兴趣的新课程改革的积极实践者。（2）物质保证，学校为课题组的实验研究 提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员学习提高理论水平 和实验研究能力。
制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的 几个方面的内容，组织若干位教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研， 结合课堂教学实际，定期开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在 的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结 并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。
四、课题组人员分工：
1、由课题负责人杨兴明负责课题工作的研究开展，并和组员一同制定课题 实施计划与实施方案，利用自己研究的班级，做好各阶段子课题的实验研究并写 好阶段性总结，及调查报告，参与交流，参与子课题的交流，总结，参与课题研 究的结题报告整理工作，运用研究成果积极开展探究性教学的创新教育。
2、由李伦春、张荣霞负责组织具体研究工作，并研究教师如何把“自主学 习”这种教学方法引入课堂，体验这种教学方法的成功之处。
3、课题组成员负责研究“学生在这种学习方法下如何进行学习，提高他们的 创新思维能力” 。调查学生、搜集资料，记录研究的过程及感想，并且撰写中期 报告和积极撰写论文。 六、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项 序号 研究阶段 （起止时间） 2009.3—— 2010.10 2009.3—— 2010.10 2009.3—— 2010.10 2009.3—— 2010.10 2009.3—— 2010.10 2009.3—— 2010.10 2009.3—— 2010.10 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 01 研究学生自主学习的具体目标 研究促进学生自主学习意识的 指导策略 研究自主学习能力的指导策略 研究自主学习习惯的指导策略 研究自主学习品质形成的指导 策略 培养自主探究能力的方法、途径 研究自主学习中教师的“教” 与学生的“学”的评价研究 研究报告 杨兴明 李伦春 张荣霞 刘熙 马治香 冯魁艳 周敏 02 研究报告 03 论文 04 论文 05 论文 06 研究报告 07 论文 最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 001 2010.7 《学生自主学习意识和自主学习 精神的培养策略》 《培养学生自主学习能力教学模 式》 报告 杨兴明 002 2010.10 报告 杨兴明 七、经费预算 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 年度 预算 经 费 开 支 科 目 资料费 国内调研差旅费 小型会议费 计算机使用费 印刷补助费 管理费 其他 以上 7 个科目 预算经费合计 2009 年 8000 元 2010 年 12000 元 由财政拨款，从学校义务教育保障经费中支出 年 其它开支 20000.00 元 年 年 经 费 预 算 金 额 （ 元 ） 1000.00 元 3000.00 元 2000.00 元 8000.00 元 1000.00 元 2000.00 元 3000.00 元 购买文献资料、网络资源等 到县内模范学校调查，到重庆市内考察 开展研究交流会的生活补助、材料费等 购买专用研究计算机、网络费用等 印刷所需纸、墨等 其他经费来源 经费管理单位 名称、通讯地 经费管理单位名称：奉节县大树镇梅子小学 址、邮政编码、 通讯地址：重庆市奉节县大树镇庙岭村二组 开户银行、帐 邮政编码：404612 号 自筹经费课题 经费保障说明 要求：出资单位或负责人所在单位明确说明课题经费的保障措施。
学校义务教育保险经费。 八、课题负责人所在单位意见 申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本 单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 申请表中填写内容属实，课题负责人和参加课题研究的教师热爱所从事的教育事 业，热心于教学研究，业务素质过硬。学校鼓励并支持教师参加此项课题研究， 并保证时间、人员、经费的投入，一定保质保量完成课题研究工作，并达到所预 期的研究效果。本单位愿意承担本课题的管理任务和信誉水平。 单 位 公 章 单 位 负 责 人 签 字：贺德山 2009 年 3 月 25 日 九、学术委员会评审意见 初 评 意 见 评审组人数 赞成票 复 评 意 见 评审组长签字：
年 月 日 实到人数 反对票 评审组长签字：
年 表决结果 弃权票 月 日 1．选题不当，不符合立项条件； 评 审 未 通 过 原 因 2．课题论证不充分； 3．负责人的素质或水平不宜承担此课题； 4．课题组力量不强或分工不当； 5．资料准备不够； 6．最终成果不明确； 7．不具备完成本课题所需的其他条件； 8．经过比较，本课题有更合适的承担人； 9．其他原因（加以说明） ：
评审组长签字：
年 月 日 十、奉节县教育科学规划领导小组审批意见 公 章 负责人签名：
年 月 日
研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致.若有重要变更,向中央 电化教育馆全国教育技术研究规划工作领导小组办公室提出书面申请并 征得同意. 7 .明确课题研究的性质...
医学类科研课题申请书范文 金的多少，是根据项目的大小有关。申请着根据项目的内容，提出可能需要的费用，比如需要购置的设备费用、调研费用、易耗品费用、试验费...
教育科研课题申请书:中小学教育科研是学校教育教学工作的重要组成部分,可以说教育科研工作在今天的教育教学中更具有不可取代的,教育科研课题申请书