【摘要】: 通过对朱小杰家具设计实践的剖析,揭示了是生活给了他创作的源泉与激情,并指出＂对材质美、结构美与生活美的强烈追求,多样化、多层次的家具设计表现手法与技...
激情是创作的源泉 “千万不要从形式上去追求比别人写得好。比别人写得差一些不 要紧，要紧的是按自己的特点写。
”伟大的作家高尔基说过。可是， 因为应试教育和同等校评比的关系， 刚开始学生的习作就进入一个误 区，要求学生字数必须达到多少字，要求语言流畅，要求围绕主题等 等，虽然写着是“友情提示”但学生写时就会被绑住手脚，写作时舒 展不开， 再加上批改时又按 “友情提示” 打分， 学生心里就更没底了， 不懂得哪些内容可以得高分，哪些内容会倍受指责。原有的创作激情 变得毫无生趣，当然写起来枯燥无味。我觉得应该回归自然，给学和 生一个命题或半命题，让他们高兴写什么就写什么，特别是在最初的 习作阶段，应当以鼓励为主，让学生大胆习作。先培养孩子的创作激 情，只有让学生充满热情地投入到习作当中，习作才能成为学生的快 乐天地。给新入门的孩子一个创作的空间吧，让他们在习作天地自由 驰骋，文学作品才有未来。
“ 一开始就写大部头的长篇小说，是一个非常拙笨的办法，我 国所以出了大堆语言的垃圾，正由于这个缘故。学习写作应该从短篇 小说入手，西欧和我国所有最杰出的作家几乎都是这样做的，因为短 篇小说用字精炼，材料容易合理安排，情节清楚，主题明确。
” 这也 是伟大的作家高尔基说的。随着经济大潮的冲击，连圣洁的文学天地 也充满了铜臭味，许许多多的文学作品已成为时代的牺牲品，比如四 大名着之一《红楼梦》中的林黛玉，她的逝世却成了“假死” ，她只 是削发为妮，后面练就绝世武功去杀富济贫。这都说些什么？简直就 是对名著的袠渎。为什么不能学学古人，先从短篇入手，加上丰富的 想象，加上火热的情感，清新的笔墨，这样一挥而就的文章才有可读 性。不然，多年之后，我们的下一代已没有作品可读。比如我班写童 年的文章，我在习作之前讲了自己的亲身经历，让学生在或悲或喜中 度过大半节课才让他们充满激情地随意选材。
因为学生充满了创作的 激情，所以共产生了 11 篇优秀作文，如《我是一个“兵” 》的作者任 双楠就写得很精彩：那天我（当时 5 岁）跟他们（当时比我大三四岁 0）到后山去采果子吃，我们一路上欢歌笑语，快乐极了。我们看到 了一棵树上结满了硕大的果实。
鲜艳欲滴， 我们不知道那是什么果子， 怕有危险，我们像《士兵突击》里的那些兵，立即立正敬礼，扯着嗓 子喊：“长官，请立刻下达命令，我们愿意服从！”最大的那个姐姐 说：“好的，你们个个都是好兵，这次的任务我们要对付一个巨大的 果子怪物，你们都准备好了吗？”“我们准备好了！”“嗯！很好！ 任双楠同志，你愿意完成任务吗？”我敬了个军礼，大声喊道：“我 愿意一个人完成任务！你们看我的！”说完，那些“士兵”也敬了个 军礼，“长官”点了点头，便和队员快速的避到一块大石头后面。我 深吸一口气先瞄准目标——树， 然后双眼紧闭奋力向那棵树冲去， “咚 ——扑——通——！”一个物体倾斜 63 度，掉进了那都是泥泞的大 池子里，那些“士兵”不敢看，一个大胆的人睁开眼睛，叫道：“唉 呀妈呀！我的神勒！什么东西？突然变这么大，不是红的吗？怎么黑 糊糊的？”其他的人也睁开了眼睛，他们没想到那个连头也沾满泥巴 的物体竟然是我，他们睁开的时候，我刚好探出头来呼喊“救命”， 他们吓了一跳，过了一会儿才醒悟过来，赶快飞奔到池塘边救我，此 时的我已经不能呼吸了（因为憋气），我昏了过去??还好只是有惊 无险。
看，写得多有情趣，多真实！读起来使人哑然失笑。
“ 写作最大的智慧是在于字句的简洁， 谚语和民歌总是简短的， 其中所包含的智慧和情感是足够写成整部书的。
”这句名言是大作家 高尔基说的，我想，这句名言也可以成为老师的座右铭。每个单元的 习作课，无一例外地成了学生的“被难日” ，老师指导完写作，布置 完任务，学生便开始抓耳挠腮、咬笔杆子，说来说去还是被传统习作 课禁锢了手脚，学生在按要求“套”故事而不是在写文章。熟不知， 真实的事情比虚构的故事更希奇； 但这是因为虚构的故事必须符合可 能性，而真实的事情却不必顾及这一点。
还孩子一个自由驰骋的写作天地吧，让他们回归自然，让他们充 满激情地进行创作。让我们从以下三点做起：1、不限题材。2、不限 字数。3、不限结构。我们要做的只是引导孩子们怎么欣赏佳作，久 而久之他们就懂得怎么引用好词好句，回归自然，让他们在快乐中学 习，快乐中成材。
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