提高 校本研修 活动的有效性 ⒈以课例为载体的 专题 研究 课例:... 二、培训对象及遴选... 附件:2010年上海高校 辅导 员 专题 培训 计划 表... 问诊式案例 辅导 u 民乐学校举行“ 专...
浙江省 2013 年度教科规划立项课题 课题名称：校本研训问诊式行动研究 课题负责人：焦中安 课题组主要成员：张永国 王波芬 王依群 孙 忠 课题承担单位：舟山市第一初级中学 课题指导单位：舟山教育学院 浙江省 2013 年度教科规划立项课题 校本研训“问诊式”行动研究 舟山市第一初级中学课题组 一、研究的缘起 （一）学校发展现实压力 2011 年 7 月，我校在市教育局统筹规划下，舟山第一初级中学、大成中学、镇鳌 实验初中正式合并办学，并托管了普陀山学校初中部；合并的这三所学校性质各异：一所私立学校性质、一所是城镇学校、一所是农村学校，教师来源、学生来源都具有 一定的复杂性，可以说，舟山第一初中暂时成了“大杂烩” 。由于，学校地处舟山群 岛新区中心位置，毗邻市人民政府，周边开发的都是高中档住宅小区以及商贸区，市 委市政府对我校发展非常关注，市教育局更是高度重视，要我校努力成为舟山义务教 育均衡化发展的代表，办出成绩，办出品牌，充分获得社会与家长的认可，成为素质 教育的典范。因此，我校的办学压力是显而易见的。学校品牌的创建，说到底就是教 学质量的影响力。怎样让几所学校教师资源尽快有效整合，扬长避短，取长补短，强 势学科创品牌，弱势学科求发展，整体提升学科竞争力，是我们迫切需要思考破解的 难题。
(二 )目前校本研训弊端 校本研训是校本教研与校本培训的合称。客观的说，校本研训可以有效激发教师 内在的学习动机和创造性，使教师在研训中成为一个主动的探索者和创造者，促进教 师自身素质全面发展，从而有效提高教学质量。但从实际来看，我们发现绝大多数教 师参与培训的意愿是出于外部政策的压力，校本研训实际开展过程中存在许多问题：
校本研训观念并未完全改变，多沿用传统培训模式，找几篇理论文章，组织者念，大 家听，实际功效低，研讨和实践少；教学资源使用率低，忙于赶自己的教学进度，照 搬参考资料，结合学情探究少；外出学习，走马观花，收获甚微；加之不少校本研训 缺乏计划性、专题性，找不准切入口，寻不准薄弱点；因此校本研训在行动上和观念 上偏离了新课程改革的要求，使校本研训工作流于形式，没有发挥应有的作用，效果 不理想，校本研训不务实是最突出的问题。真实的校本研训必须指向常态下教学中的 -1- 各种问题，对问题的研究不仅需要智慧，更需要勇气；尤其是在研训活动中过分注重 维护教师的职业自尊心，不能直率地指出教学中的不足，造成“真话不言” ， “心灵封 闭” 。因此，避免校本研训成无源之水，无本之木；一切从实际出发，科学制定校本 研训内容，按需施训，切实提高校本研训的针对性、实效性；改善教学方法，提高教 学效率，提升有效质量是根本所向。 二、课题涵义与研究策略 问诊：本来是一个医学名词，是医生通过对病人或陪诊者进行有目的地询问，了 解疾病的起始、发展及治疗经过，现在症状和其它与疾病有关的情况，以诊察疾病的 方法。
“问诊式” ，意味着借医学涵义应用到校本研训工作，指通过多种形式了解教师 在教育教学工作中的疑问或困惑，了解他们需要哪些方面的帮助，再把教师提出的问 题进行整理、分析，设计出切实可行的研训策略与活动。
行动研究：是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法。我们 最看重的是行动研究的环境是自然、真实的、动态的工作情境，这一点，与那些必须 严格控制研究条件，研究对象要受研究者干预措施的影响的研究不同。自然情境是行 动研究的对象，一所学校、一个班级便是它的“实验室” ，它所解决的是这个环境中 的问题，并力求改善这个环境；行动研究必须且只能在问题产生的自然情境中进行。
只有如此，才能通过现场的研究发现问题，诊断问题，提出解决问题的改革措施并付 诸行动，才能不断地通过多种方式手段来监察行动的效果，也才能通过及时反馈对行 动和计划做出调整，以达到改革的目标。对我们初中教学工作而言，行动研究关注的 不是纯理论研究者认定的教学理论问题，而是学校校长、教师们日常遇到和急待解决 的“实践问题” 。我们的行动研究把解决问题放在第一位，谋求教师教学和研究能力 的发展，在“做中学” ，通过对教学行为的反思，获得某种解决问题策略。
立足于课题基本涵义，针对校本研训工作的现状，为避免校本研训成无源之水， 无本之木，问诊是关键；因此，我们首先制定了“八个字”的问诊策略：主动把脉， 接准地气。
（一）主动把脉：医学上的问诊绝大多数是被动进行，医生候病人。众所周知， 当前的教育评价过于重视学生学业发展的指标，加上教师的工作压力较大，没有足够 的时间和精力进行学习和反思，所以在知识学习上存在保守倾向。因此，实际教育教 学上的问诊，显然不可坐等，学校必须主动把脉。 -2- （二）接准地气：这是主动把脉的方法方式，问诊的枢纽环节。我们主要采取三 个途径：第一是学生问卷或座谈会，从学生的角度发现我们教师教学中的问题。第二 是教师“自我倾述” ， 结合教科研基本素养培训工程的实施，引导、鼓励教师发现问 题，形成“问题即课题”的意识；并通过现场作业、现场点评的方式，对教师提出的 教育教学实际问题进行分析，从科学性、实用性、可操作性等角度，提升问题质量意 识。我们通过对教师提交的作业进行了细致分析，提炼了 58 个典型性问题，上传到 学校网站，供所有教师阅读参考；由于选题全部源自教师日常的教育教学工作中碰到 困难与疑惑，将有效提升研训工作的亲和力与校本化。第三是学校行政领导的推门听 课制度，深入课堂，直面问诊。这样一来，一切从实际出发，有利于制定研训内容， 按需施训，为切实提高研训的针对性、实效性奠定了良好的基础。
至于我们行动研究的一般操作程序，客观上讲，我们并不完全遵照行动研究先驱 者勒温（ K. ． Lewin ）的计划、行动、观察和反省四个环节操作模式。其实，依据文 献研究，学者们对行动研究程序的表述也不尽相同，但都肯定：行动研究是一个螺旋 式加深的发展过程。我们对这个过程的理解与要求是在自然、真实的教育环境中，以 实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动动态过程； 我们根据研究内容的实际需要而确定研究程序。在实践操作中，这个过程体现自我反 思与同伴互助相结合、不断螺旋式上升的循环结构。 三、研究的主要内容 在“主动把脉，接准地气”这“八个字”研究策略导引下，我们准确定位培训 目标，精心设计培训内容。在一年多的时间里，我们在理论与实践上展开了深入研究。
理论探索上，我们构建了简明扼要、易操作借鉴的“问诊式”行动研究基本程序。实 践探究方面，我们重点突破了一个难题——作业控量提质问题；适当扩展到学科研训 活动中，提升学科质量。
（一）理论探索：
“问诊式”行动研究基本程序 立足于学习思考，比较分析大量的行动研究文献资料，我们着力于“问诊式行动 研究”基本环节的探究，经过实践探索与反思总结，提炼归纳了“问——诊——治— —疗”四步基本程序。 -3- 第一步：问 发现问题：主要通过“接地气” ，学生座谈调研、教师自我陈述、课堂实地听课 等活动进行收集。
第二步：诊 分析问题：一般通过教师个人对问题的现状、表征以及因果进行陈述自我剖析， 再以小组形式集体会诊，对问题各抒己见，进行深入交流；开出相应的“药方” ，既 要有对问题个人的，也有对互助同伴及专家的要求。
第三步：治 解决问题：立足于会诊制定的方案，付诸于教育教学实际活动，对相应问题进行 实践探索；过程中专家引领、同伴互助贯穿行动始终。
第四部：疗 反思总结：将实践行动进行整体观照，分析问题解决的有效性、系统性；如果问 题解决不理想，反思调整，深化实施；如果问题解决比较成功，巩固提升，总结展示。
上述“问——诊——治——疗”四步过程，环环相扣，突出“实际、实在、实效” 特性；并且鲜明体现了行动研究主要特征：为行动而研究（ research for action ） ；在行 动中研究（research in action ） ；由行动者研究（ research by actors ） 。仔细推敲， “问— —诊——治——疗”四步基本程序，与勒温（ K.．Lewin） 、埃利奥特（ Elliott） 、德金 （Deakin）等学者们倡导的行动研究操作模式本质是相机融合的：行动研究是一个螺 旋式加深的发展过程。
需要提醒一点，将问题解决的方法、经验进行复制验证，延伸使用是非常必要的。
因为实施者与对象都是不断处于发展变化中的人，因而呈现出“动”性；实践充满可 能并不断创造着可能，因而呈现出“活”性；切不可以教条主义的思维“死套硬证” 。
（二）实践探究：作业控量提质难题攻坚 长期以来，受应试竞争等影响，学生作业负担沉重问题始终是被人诟病的话题。
尽管各级教育行政部门的“减负令”一而再、再而三的下发，并且兴师动众组织检查， 然收效甚微。我们渴望作业真正成为巩固知识、形成能力的重要手段，有效解决学生 作业题目偏多、机械僵化、形式单一等问题。因此，我们开展“问诊式”行动研究的 第一个研训主题就是作业的控量提质。
“问——诊——治——疗”四步过程操作如下：
1.问 -4- 学生作业负担重的问题是众所周知的事实，我们基于“校本”思想，通过一年一 度的办人民满意教育问卷调查（家长卷） （学生卷）与每学期学生分层座谈等方式获 取收集问题信息，实实在在的了解我校学生作业负担情况，以及教师布置、批改、讲 解作业等情况。
2.诊 作业方面现实存在的主要问题可以归结为以下五个方面：
作业作用定位问题：教师中间比较普遍存在的一个倾向是过于注重作业的认知作 用（巩固知识、应对考试的作用） ，而相对忽视作业的育人作用，忽视作业对学生整 体发展的促进作用。对作业作用的偏颇定位又带来很多具体的认识问题，比如，认为 分数重于过程，认为学生做错作业应该罚做，认为作业仅仅是为了知识的巩固，认为 作业就是习题和练习等等。
作业时间问题：作业的时间即作业的数量问题是作业管理现状中表现出来的最突 出的问题。总体而言，当前的作业数量偏多，时间偏长，学生作业负担仍然比较重。
一般上，初中生每天有 3－ 4 小时的作业量已经毫不稀奇。
作业质量问题：作业的低质量是作业数量过多的直接原因，它除了带来作业过量 的不良影响之外，劣质的作业让学生的许多时间、精力花费在记忆、背诵和重复训练 中，会限制学生的思维和创造力——这无疑和新课程理念严重相悖。
作业管理问题：在学校层面，常常把作业是为教师的事情而极少把作业视为一项 持续性的事情来抓，而主要采用抽查来检查学生的作业情况和教师的工作情况——作 业在学校层面缺乏应有的重视。有的学校虽然有相关的作业管理规定，但在落实中却 大打折扣，而这些作业管理措施也缺乏新课程理念的指导。
作业环境问题：从对学生的问卷调查中我们可以看到学生的作业环境不是很好， 不仅受到作业量过多的困扰，较少得到老师在作业上的交流，而且还会受到家长对作 业结果的简单对待。而对于教师而言，他们也有自己的苦衷。由于分科教学，教师之 间缺乏配合，学生的时间成为“不瓜分就没有”的稀缺资源；考试压力的存在，使教 师宁愿学生多做作业也不要错过一分。家长的急功近利有时也起到火上加油的作用。
3.诊 （ 1）深化作业管理，优化作业内容。我们推行“作业，教师先行”管理机制：
所谓“教师先行” ，就是教师布置给学生做的作业，要求教师自己先通做一遍，然后 -5- 才可以让学生做。
“教师先行”作业管理机制无疑可以很好的避免作业有效质量不高、 学生大量时间“冤枉浪费”的现象。本来这是一件自然而然的事情，而事实上，绝大 数的教师没有做好这件“小事” 。教师作业先行根本目的是为了实施有效作业，所以 教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能；要根据教学 过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进“题海”精选作 业内容，确保作业具有目的性、典型性、启发性、系统性，从而达到举一反三、事半 功倍的作业效果。
（ 2）注重差异调控，提升作业成效。客观上说，作业是固定的，变化的是教师 和学生。特殊的教师、特殊的学生如何调控，这对提高作业成效相当重要。针对这些 老师，如果问题非常突出，我们将进行个别化跟踪，有时行政性干预，适当调控。特 殊的学生，这里所指是非一般分层作业所能解决的，主要是学习态度极端差的学生和 聪明程度非常高的学生。对这些特殊学生，我们将逐步实施分层作业，针对性地调控 作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在 适合自己的作业中取得成功，促进差异发展。
（ 3）加强学法指导，学会作业策略。我们要求教师根据学科特点，指导学生学 会做作业，主要采用：
“一看；二想；三做；四说” ，一看就是让学生做作业前要先看 书；二想就是看完书后，想一想当天学习的内容；然后开始做作业；完成作业以后， 要说作业。
“说作业”即请学生将对问题的理解用口头表达的形式呈现出来。这种方 式改变了以往的作业多以书面形式呈现的模式，避免了学生做作业时有可能简单抄袭 或囫囵吞枣的现象。同时，学生在说的过程中自然地暴露出完成作业的思维过程，教 师可以有针对性、有层次地进行分析点拨，通过师生互动、合作来共同构建完整的答 案。学生不再是消极、被动地接受教师的评判，而是积极主动地进行自我检测与自我 评价。
4.疗：
（ 1）加强教师之间的合作。就教师的日常工作空间而言，学校常常把相同科目 的教师安排在一个办公室，这就限制了同一年级、同一班级教师间的交流。我们首先 打破办公室的限制，让一个班级的教师走到一起来，学校设立了年级段办公室，要求 同一班级的教师讨论分配学生的作业时间，班主任或是同一班级教师中有经验和威望 的老师主动扮演组织者、协调者的角色。由于课时安排不同，每天有作业的科目往往 -6- 会有差异；由于课程不同，每门课要求的作业量也不同；由于教学的推进，同一课程 在不同的教学阶段要求的作业量也不同。因此，我们让教师根据课时安排、课程性质 以及进度要求制定一个作业量的调节表。制表过程不仅增加了教师间的交流，布置的 作业也能更好地配合教学和课程的安排，同一班级的教师知道彼此的作业量后，作业 总量也可以得到有效控制。
（ 2）四位一体的作业质量的监督机制。学校把作业量的管理纳入教学管理体系 之内，由专人负责并建立作业量的监督制度。首先是网络监管，学校利用信息技术课， 让学生每月对各科作业质量评价一次；利用校园网让家长对作业质量一次，学校及时 把学生作业质量情况向教师公布，并作出适度调节；其次是设立家校联系册，要求教 师、学生、家长每天对作业质量情况作出评价和反馈。我们还要求每个教师记录每天 布置的作业，作为检查是否超量的依据或要求同一班级的教师提交作业量的分配表， 这份表由所有教师集体商讨决定；然后，通过教师自查、备课组检查、学校领导抽查 的方式，监督作业是否超量。
（ 3）避免家长的干扰。许多家长平时最关注的是学生的作业，学校减负而家长 不减负已成为课业负担加重的顽疾之一。我们利用家长会，学校参观日等时机，促使 家长反思自己增加作业量的行为带来的弊端；学校、教师利用家长会，或通过学生带 回宣传资料等方式对家长进宣传教育，努力转变他们的观念，改变他们错误做法。 四、研究的成效 （一）有效解决实际难题，相关研究成果丰富 实践成果——问诊式行动研究之作业控量提质主题研训活动，较好的提升了教师 的作业质量意识、时间意识，作业从教学目标和学生实际出发，优化作业设计，科学 布置作业；学生作业量得到了有效控制，相对减轻了学生过重的课业负担。学校推行 的“教师先行”作业管理机制：已成为舟山第一初中教学常规管理的一项重要内容与 特色，作业管理方面基本达成了“纠错” 、 “控量” 、 “提质” 、 “练功”四大目标，主观 上保证作业有效质量。2013 年 5 月 8 日，本课题实践成果《初中作业控量提质策略实 践探索》 在省初中课改联盟学校校长沙龙上专题介绍， 受到省教研室领导肯定与好评。
2013 年 5 月 23 日，学校以“作业，教师先行”为主题，组织举行了舟山第一初中第 二届“阳光论坛” ，教师代表上台论剑，精彩纷呈；对课题组实施的作业控量提质研 训活动纷纷表示有启示，有收获，有实效。数学组翁雪雯老师坦诚而言：通过作业先 -7- 行，我做到：对优等生，加强变式练习，通过解决疑难题目，培养他们的钻研精神； 对中等生，引导他们掌握基础知识的同时，合理地解决稍难些的题目；对于差等生， 他们认真掌握了课本的知识和一些基础题。让每个学生都充分动起来。这样就能让学 生找准题，做对题，让一些时间自己学习，加强自身的学科平衡，能让老师少批作业， 精批作业，把精力多花在备课上，我们何乐而不为呢？英语组夏静燕老师这样说：教 师对已在学生手中的作业进行精选，取其精华，保留较好的基础知识和基本技能的训 练，去掉一些让学生“瞎忙活”而无教育意义的作业；此外还要根据具体内容和教学 目的，认真探索，使作业布置趋于更合理化、科学化，更尊重学生的个体差异，培养 学生的积极的学习态度，激发他们的学习动机，促进学生听、说、读、写技能，形成 一定的综合语言运用能力。教师们类似的感受不胜枚举。2013 年 10 月 28 日，本课题 研究成果作为舟山教育学院《海岛地区校本研修及区域协作机制的实践研究》 （浙江 省教育厅与德国汉斯 * 赛德尔基金会合作项目立项课题）子课题，荣获省教育厅中小 学教师培训中心组织评比的优秀科研成果一等奖。
（二）课题晕轮效应良好，正向作用体现明显 学校课题组在全校重点实施作业控量提质主题研训活动的同时，积极鼓励学科组 充分利用学校课题组的思想与相关成果，对本学科实施“问诊式行动研究” 。一年多 时间里，课题研究产生的晕轮效应正向作用显著：
1.提升中考质量 2013 届毕业生，由于历史主客观原因，生源质量很不理想。学校对该届学生中考 成绩忧心忡忡。学校教务处借助课题组力量，在 2013 年 3—4 月中考复习重要阶段， 对九年级语文、数学、英语、科学、社会思品五门中考文化学科实施了“问诊式”研 训活动，全面查找每一位九年级教师的课堂教学、作业情况等方面“漏洞” 。执教教 师通过教研组内教师和自我的共同“会诊” ，了解自己的教学问题，在同伴们的帮助 下开始积极的寻找对策； 这次研训活动真正让教师们 “在行动中反思， 在反思中成长” 。
教师们对这种基于课堂教学问题发现——诊治——修复——提升的研训方式，都比较 认可。2013 年的中考成绩充分体现了“问诊式”研训活动成效：根据市教育学院统计 数据，与市内各县区名校的初步比较分析，我校中考总分平均分、优秀率、五科合格 率均列全市前五；其中一门学科平均分、优秀率等指标居全市第一。本届毕业生生源 较差的情况下，创造如此佳绩尤为不易。大家分析成绩原因时，都谈到了中考前阶段 -8- “问诊式”课堂教学调研活动的积极作用。目前， “问诊式”教学研训活动已成为每 一届九年级全面实施的常规工作。
2.改造弱势学科 “问诊式行动研究”对弱势学科改造提升也具有积极作用。我校英语学科相对薄 弱，在全市名校中学科成绩竞争力比较弱，与同区域名校距离很大。英语学科组全面 推行“问诊式行动研究” ，各年段成绩均有明显提高，尤其是与同区域名校比较，成 绩差距大大缩小。下面呈现的是我校与同区域名校 2012 级学生（即 2012 年 9 月入读 七年级）英语学科的三次期末成绩的比较情况： 比较内容 时间 2013 年 1 月 期末考试 2013 年 7 月 期末考试 2014 年 1 月 期末考试 我 平均分 校 参照校 我 合格率 校 参照校 我 优秀率 校 参照校 后 20%学生数 我 校 参照校 （三）促进专业能力发展，优化教师队伍建设 从“问诊式行动研究”过程中我们可以看出，这是一个螺旋式上升的过程，每一 个螺旋发展圈又都包括这几个相互联系，相互依赖的环节。实践证明，通过参与“问 诊式行动研究” ，教师们专业能力往往在短时间里得到快速提升。这是因为“问诊式 行动研究”更强调研究与行动结合，更强调有针对性地解决问题；更注重剖析自己， 更注重集体研训和主动参与，所以在专业成长方面受益的不仅是几个个体，而且是一 个教研组甚至更多参与者的整体提高。2013 年 3 月，舟山市教育局公布了舟山市中小 学名师工作室第一批挂牌名师名单，我校语文王波芬、英语陈志军入选其中，王波芬 老师挂牌初中语文名师工作室，全市共两个；陈志军老师挂牌初中英语名师工作室， 英语全市唯一。我校语文、数学、英语、科学、社会五大学科组，均承担了全市初中 教师培训工作的具体指导工作与展示任务，2013 年 3 月—— 2013 年 12 月，在舟山教 育学院指导下，承担全市初中新教师培训、 90 学时培训、骨干教师培训等合计近 10 次；3 名教师参与中考命题或教材修订工作。 -9- 五、研究的反思 “问诊式”行动研究有效实现校本教、研、训一体化，从根本上消除教、研、 训多张皮，互相扯皮的矛盾现象；这一点是可以肯定的。但是，行动研究的基本程序， 在落实每一环节中，有时还是觉得生硬，每一环节的独立性与融合性存在模糊，因此 还有待于对实施程序的每一环节进行更科学合理的审视与探究。我们认为：校本研训 “问诊式”行动研究，关键还是在于充实内容。行动研究是一个程序，问诊更是实实 在在的内容。我们将搜列问题分门别类，形成一个一个直观可感的主题，实现研训内 容小课题化，建立校本教育教学问题资源库；教师个人、备课组、教研组可以相互交 流，有针对性的选择实施；为教师专业发展提供一个严密的、有效的训练系统，在彼 此的互动中，在思想的碰撞中，观念得到了提升和发展，实际教育教学能力得到迅速 提高。我们将以“问诊式行动研究”校本研训深入研究为导引为教师打造共享资源、 分享智慧的平台， 让教师在校本研训中优化发展， 期待专业内涵在学习与交流中厚实， 提升教师职业生命质量。 ----------------附件：
研究过程相关材料 - 10 - - 11 - - 12 - - 13 - - 14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - - 19 - - 20 - - 21 -
校本研训问诊式行动研究20140322 校本研训问诊式行动研究20140322 暂无评价 | 0人阅读 | 0次下载 | 举报文档 你可能喜欢 今日推荐 88份文档 您的评论 *感谢支持,给文档评个星吧...
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