关于申报 2014 年教师“个人课题”的通知 各县(市)、区教育 ( 文教体 ) 局,局直属各学校: 徐州市教育科学规划办公室、徐州市教育教学研究室拟于 2014 年6月启动 2014 ...
桂林市教育科学”十二五”规划 2014 年度教师个人课题申报表 编号_________________ 姓 名 性 别 出生年月 课题名称 赵柳 女 198501 所在学校 职称(职务) 学 历 回民小学 语文教师 （小一） 本科 所在区县 学科 电话 象山区 语文 13457660841 写生活随笔，培养小学三年级学生主动习作兴趣的实践研究 课题核心概念：生活随笔：
“随”既是随性， “随笔”就是随性而为，有感而发。
本课题所指的生活随笔，就是写实性地记录三年级学生课间课余生活 中的一些活动、事件，表达学生真实的情感的片段或文章。这种随笔 是写作与生活有效的结合点。它既是生活的积累，也是写作的积累， 具有文体自由、题材贴近生活、感情充沛真实等特点。
主动习作兴趣：
“主动习作”是相对于“被动习作”而言的。小 学三年级是作文教学的起步阶段，在整个小学阶段作文教学中起着承 上启下的作用。学生开始接触写作素材；初识谋篇技巧；尝试用笔抒 发。往往学生在此阶段的习作行为多数是在老师的布置、安排下被动 地完成，要想学生在作文起步阶段打好基础，关键在于培养学生主动 习作的兴趣，把“被动”变“主动” ，让写作真正成为一种习惯和快 乐。 课题的核 心概念界 定及理论 依据 课题的理论依据：
1、新课程改革理论：
《语文课程标准》对三年级习作要求有“留心周 围的事物，乐于书面表达。增强习作的自信心。
” “能不拘形式地写下 自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象、最受感 动的内容写清楚。
”这一表述明确提出了三年级学生习作与生活的关 系。而写生活随笔能有效地将学生的生活体验与习作紧密地结合。
2、尊重三年级学生作文学习心理的理论：
现代心理学理论指出，学生的学习具有一定程度的被动性，它应 该是一个主动建构的过程。教师要运用各种方法培养和激发学生的学 习动机，提高他们学习的主动性、积极性，帮助他们建构这个过程。
3、作文生活化理论源泉：
著名的语文教育家李镇西在作文教学上力主“生活化”， 他指 出“在教学中所用的训练材料，应尽可能来自生活；即使是教材上的 练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。
”生活随笔能有效地将学 生的生活体验与习作紧密地结合。 课题研究背景：
我校是一所农民工子女较多的学校， 我执教的班级学生人数为 51 人，其中农民工、外来户生多达 34 人，通过对平时作文教学的反思， 我发现我班学生的写作现状存在以下问题：
1、起步作文遭遇瓶颈，坡度太陡，学生力不从心。
学生直接从一二年级写话过渡到段落，跳跃性太大。写法讲得太 多，学生消化不了，讲得太少，学生思路混乱，文不达意。
2、学生对写作感到无趣，写作素材单一无味。
绝大部分学生的父母文化水平较低，生活圈子狭小，导致学生 的视野有所局限。他们缺乏多彩有趣的生活体验，不会在生活中寻找 亮点，找到良好的写作素材，所以学生写出的文章读之无味。
3、学生缺乏生活情感体验，对事冷漠，不懂表达。
好的文章之所以能打动人心，根源在于以情动人。学生是否有 写作的激情、 是否容易动情、 是否敢于表情？而我们的学生提文色变， 遇到写作文就头疼不已，心中不起涟漪，不知道从何而写，不知道写 些什么。为了作文而作文，而不是想要作文、乐于作文。
4、教师教学给学生束缚太多，学生缺乏作文的自由空间。
许多教师在指导学生起步作文时，喜欢给出许多的条条框框， 例如：课文得分几段；每段写些什么；有时甚至填空补白就成文了。
这样的教学有一定的收益，就是学生的文章不散、不乱，条理清晰。
但是教学的局限性就在于抑制了学生的创作自由，所以出现很多千篇 一律的文章，读起来审美疲劳。
研究的意义：
1、如果在三年级作文教学中有计划地进行生活随笔的指导，就能丰 富学生的生活情感体验，激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写” 。
让学生学会在生活中留心观察事物，找灵感，写出反映生活、陶冶情 操的佳作，让学生在写作道路上迈好坚实的第一步。
2、研究如果有成效可以在小范围内交流推广。
课题研究的目标：
1、通过有计划地指导学生写生活随笔，丰富学生习作的情感体验， 激发主动习作的兴趣。
2、使学生在生活中的观察能力得到培养，学生初步拥有采集习作素 材的能力，并加工素材，形成一段完整的话。
课题研究的内容：
1、教师如何为学生创设丰富的随笔实践活动，让学生在活动中寻找 随笔素材。
（1）培养学生在生活中随时随地留意观察的习惯。
（2）走出课堂，教师自编生活随笔教材，有目的地为学生创设随 课题研究 的背景及 意义 课题研究 的目标与 内容 笔前的实践活动。
（3）培养学生热爱生活的情感、让学生通过动脑、动手去感知生 活，不断积累情感体验。
2、如何指导学生把生活中的素材整理、汇编形成文字。
（1）重视段落、片段的训练。
（2）教师制定短期生活随笔主题，明确写作意图。
（3）读写结合，从课外阅读作品中学习语言，训练学生写感悟与 收获。
3、怎样激发学生写生活随笔的兴趣。
（1）建立奖励机制，想方设法让学生感到自己的习作有进步。
（2）扩大生活随笔的用途，建立班级展示栏、制作学生随笔集等。
课题研究的过程：
1、前期准备阶段：
（2014 年 3 月---2014 年 6 月） （1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课 题研究方案。
（2）收集与本课题有关的各种资料，建立资料库。
（3）学习相关教育理论。
2、中期实验阶段：
（2014 年 9 月---2015 年 1 月） （1）根据研究方案开展实施工作，并做好对实验目标、实验内容 进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
（2）执教三年级的习作课，记录教学中的得与失，在班级分三类 学生做好跟踪记录。同时，撰写相关研究论文。
（3）做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。
3、后期总结阶段：
（2015 年 2 月---2015 年 6 月） （1）整理资料，对阶段性成果进行汇总，撰写论文和研究报告。
（2）搜集展示学生随笔成果。
课题研究的方法：
1、调查分析法：对我班学生写作现状，教师作文教学方法进行 调查，分析学生生活状况、教材内容，找到教学与生活的结合点。
2、文献研究法：查阅相关理论资料，学习教学经验，及时了解 最新的研究动态和特色，从而不断调整本题的研究策略。
3、行动研究法：通过亲自执教三年级的习作课，边实践边反思， 不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
4、 实验法：在所执教的班级进行随笔习作的实验， 自拟习作教材， 制定实验计划，逐步开展。
5、经验总结法：就本班学生实验研究前后的习作情况作对比，了 解研究的成效，总结研究的得失。 课题研究 的过程及 方法 课题研究的条件：
1、作为一线的语文教师，我热爱文学创作，热衷作文教学，对自己 的教学经常反思总结。
2、课题研究前做了充足的准备，学习了相关的理论，并且对研究对 象的写作现状做了了解分析。
3、我所带的回民小学 2012 级 1 班即将步入三年级的学习，探究此 课题是最佳时机。
课题研究预期成果：
1、课题研究报告一份 2、习作教学实录 3、 撰写教学论文 4、 展示学生随笔成果，出版一本班级随笔选集 课题研究 的条件及 预期成果 申报人所 在学校意 见 负责人: 年 月 日 区(县)教 科研主管 部门意见 负责人: 年 月 日 桂林市教 育科学规 划领导小 组办公室 审批意见 负责人: 年 月 日
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